試論如何構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系

林誠華

福建省福州市永泰縣梧桐中心小學(xué)，福建福州 350000

引言：

小學(xué)生所處的學(xué)習(xí)生活環(huán)境會直接影響到學(xué)生的個體成長，小學(xué)生生活成長的環(huán)境主要依靠家長與教師進(jìn)行構(gòu)建。學(xué)生在校園學(xué)習(xí)過程中師生之間的關(guān)系會間接的影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，通過構(gòu)建班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系，為小學(xué)生營造自由、平等、和諧的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。

一、師生和諧關(guān)系的意義

教師是教育工作的核心組成單位，通過教師工作的開展，則可以啟蒙學(xué)生的心智，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和知識儲備量。通過構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，充分激發(fā)出教師的潛能和學(xué)生的潛力，提高教育的質(zhì)量與效果。

在小學(xué)生教育工作開展時，構(gòu)建師生和諧關(guān)系具有重要意義。因為小學(xué)生的心智、思維、邏輯都處于啟蒙成長階段，而教師則是啟蒙學(xué)生智力思維的關(guān)鍵鑰匙。若是教師與學(xué)生的關(guān)系不融洽，則會給啟蒙教育造成一定的阻礙，影響到小學(xué)生身心健康的成長[1]。

在小學(xué)生班級管理時，班主任需要深入的分析小學(xué)生的思維理解能力和行為方式，通過開展德育引導(dǎo)的班級管理，構(gòu)建班主任與學(xué)生之間的和諧關(guān)系。在此基礎(chǔ)上班級內(nèi)部學(xué)生之間的關(guān)系也會非常的融洽和諧，在小學(xué)生之間融洽的關(guān)系推動下，學(xué)生可以處于一個良好的班級學(xué)習(xí)環(huán)境和校園成長氛圍，保證了小學(xué)生正確價值觀和人格品德的形成。

二、小學(xué)班主任與學(xué)生的公共關(guān)系困境

小學(xué)生非常的頑皮是不爭的事實，無論在課上課下小學(xué)生都是精力充足，不斷的玩耍嬉戲。小學(xué)生的頑皮與學(xué)生的年齡有直接的關(guān)系，由于小學(xué)生心智初開對外界事物充滿了好奇，總喜歡不斷的探索嘗試。小學(xué)生這樣的身心自然成長規(guī)律，自然給班主任的班級管理造成了一定的阻礙。部分班主任在班級管理時，為了保證管理的效果，常常采取權(quán)威式的教育管理。班主任通過嚴(yán)厲的口氣和高聲講話，在小學(xué)生建立起自己的權(quán)威性。當(dāng)班主任的權(quán)威建立之后，教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的班級管理輕松了很多，班主任說的話小學(xué)生都自覺的遵守，很少看到小學(xué)生嬉戲玩鬧的場景。

班主任開展權(quán)威性的教育管理是錯誤的，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常的“聽話”，其實是小學(xué)生害怕班主任的權(quán)威，小學(xué)生不敢挑戰(zhàn)班主任的權(quán)威，因此班主任講的相關(guān)班級規(guī)定小學(xué)生都有序的遵守，看似班級教育管理的效果得到了很好的改變，其實小學(xué)生的個性、思維、創(chuàng)造力都得到了不同程度的下降，在班主任權(quán)威式的束縛下，小學(xué)生的身心成長都得到一定的禁錮[2]。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，本應(yīng)該是自由自在、無憂無慮的一個過程，在該過程當(dāng)中充分的釋放學(xué)生的興趣愛好、個性品格、思維創(chuàng)造力、社交能力、質(zhì)疑探索能力，為小學(xué)生的基本素養(yǎng)形成打下一定基礎(chǔ)。但是班主任權(quán)威式的教育管理，抹殺小學(xué)生創(chuàng)造的可能性，制約了小學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力。

三、構(gòu)建師生和諧關(guān)系的路徑分析

（一）德育導(dǎo)向下的師生和諧關(guān)系構(gòu)建

為了很好的解決班主任“權(quán)威式”教育管理造成的師生公共關(guān)系困境，突破小學(xué)教育的束縛，充分釋放小學(xué)生學(xué)習(xí)成長的活力與激情，需要對小學(xué)班主任的教育管理理念進(jìn)行一定的改變。

首先需要班主任主動認(rèn)識到自己班級管理的不足，以及“權(quán)威式”管理教育的弊端。通過對小學(xué)班主任進(jìn)行集中的培訓(xùn)再教育，讓班主任審視自己過去的小學(xué)生管理模式，深刻的反思自己教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的錯誤。在培訓(xùn)過程中需要向班主任傳輸?shù)掠嗉壒芾砗蛶熒椭C關(guān)系構(gòu)建的教育理念，讓班主任學(xué)習(xí)了解到德育班級管理的核心要素和德育管理開展的精髓，同時保證班主任認(rèn)識到師生公共關(guān)系構(gòu)建的重要性，通過構(gòu)建師生公共和諧關(guān)系，才可以形成正向的教育反饋，進(jìn)而激發(fā)出教師自我和學(xué)生的潛能，提高小學(xué)教育的綜合質(zhì)量[3]。

其次就是德育思想導(dǎo)向下，班主任構(gòu)建師生公共和諧關(guān)系。在德育教育管理的思想指導(dǎo)下，教師需要以身作則，通過言傳身教影響熏陶學(xué)生的品德與個性，提高小學(xué)生的個人修養(yǎng)和文化氣質(zhì)。在構(gòu)建師生和諧的公共關(guān)系時，班主任需要充分的尊重學(xué)生主體的意見。在任何教育工作開展時，班主任需要對學(xué)生的意見和想法進(jìn)行傾聽，如課堂教學(xué)傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)問題、班級管理傾聽學(xué)生之間的矛盾、家長會傾聽學(xué)生對家長與老師的建議、戶外活動傾聽學(xué)生的活動想法。當(dāng)小學(xué)生的思想主體得到教師充分的尊重時，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生活潑、開朗、熱情的成長狀態(tài)重新恢復(fù)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量同時得到了有效提高。在上文中提到了小學(xué)生的頑皮不聽話，但是通過構(gòu)建師生和諧的公共關(guān)系之后，小學(xué)生頑皮的特點逐漸出現(xiàn)了弱化。因為小學(xué)生與班主任的公共關(guān)系非常的融洽和諧，因此小學(xué)生就會非常的喜愛尊重班主任，因此班主任教育的很多內(nèi)容，小學(xué)生都愿意主動的進(jìn)行履行，完成班主任發(fā)布的各項學(xué)習(xí)任務(wù)。從師生和諧的公共關(guān)系影響下，可以發(fā)現(xiàn)其中的教育正向反饋效果非常的明顯。當(dāng)班主任違背小學(xué)生的身心成長規(guī)律時，師生的公共關(guān)系非常糟糕，此時師生之間的教育負(fù)向反饋不斷加重，直接影響到了小學(xué)教育的整體質(zhì)量。而當(dāng)班主任順應(yīng)小學(xué)生的身心成長規(guī)律，構(gòu)建和諧平等的師生公共關(guān)系之后，此時師生教育的正向反饋效果不斷的疊加，推動了小學(xué)教育整體水平的提升[4]。

最后就是班主任對師生公共關(guān)系辯證的進(jìn)行思考，分析研究不同師生公共關(guān)系都存在怎樣的優(yōu)勢與不足，采取何種教育管理方式，可以得到最佳的師生和諧關(guān)系。通過“權(quán)威式”教育管理模式與“德育”管理的方式進(jìn)行對比，班主任則可以清晰的得出兩者教育管理模式的異同點。在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、優(yōu)化教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)思想的過程中，班主任則可以不斷的提高自己的綜合教學(xué)管理實力。通過設(shè)計編制德育班級管理的方案，為師生公共關(guān)系的營造打下良好的基礎(chǔ)，不斷提高小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)實力和核心素養(yǎng)。

（二）師生和諧關(guān)系的探討

師生和諧的公共關(guān)系，不僅反饋出了校園學(xué)生的一種學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且反應(yīng)了當(dāng)下社會與校園的一種關(guān)系，以及家長與教師之間的一種關(guān)系。因為班主任代表了教師全體和校園教育工作，學(xué)生則代表了家庭與家長，以及社會接收教育的群體。如何處理多個領(lǐng)域之間復(fù)雜的關(guān)系，不僅是我國教育改革工作的重點，同時也是我國社會變革的難點。本文已經(jīng)闡明了一個結(jié)論，即通過德育教學(xué)理念的指導(dǎo)，在校園構(gòu)建師生和諧的公共關(guān)系，突出學(xué)生與教師之間的平等、自由、民主，延伸到社會教育領(lǐng)域則是指校園、家庭、社會之間的自由、民主、平等。民主背景下的教育改革將是我國未來的重點工作，通過不斷的教育改革，完善我國的教育體系，改進(jìn)教育工作當(dāng)中的不足[5]。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)教育時，為了有效提高教育管理的質(zhì)量與效果，必須要改變班主任的教育管理思想，通過落實推進(jìn)德育導(dǎo)向下的師生和諧公共關(guān)系，提高小學(xué)教育的綜合效果。