構(gòu)建應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究

姜超 南開大學(xué) 天津 300071

現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來(lái)越快,國(guó)內(nèi)城市化進(jìn)程不斷加快,一方面讓社會(huì)群眾的生活得到了改善,另一方面也讓現(xiàn)今社會(huì)大眾的心理狀態(tài)發(fā)生一定的改變,很多群體都會(huì)出現(xiàn)不同程度的心理問題,從而增大了對(duì)于心理領(lǐng)域就業(yè)的需求量.然而國(guó)內(nèi)這一領(lǐng)域工作的群體之內(nèi),大部分都是基于理論從而進(jìn)行相關(guān)的調(diào)研工作,而從事實(shí)踐工作的人員只占很小的一部分.這是因?yàn)閲?guó)內(nèi)現(xiàn)今對(duì)此這一學(xué)科領(lǐng)域的了解較淺,所以應(yīng)用型心理學(xué)于國(guó)內(nèi)實(shí)行起來(lái)需要一定時(shí)間進(jìn)行磨合.除此以外,國(guó)內(nèi)有關(guān)組織以及學(xué)術(shù)界對(duì)于這一學(xué)科的重視程度不夠,沒有及時(shí)完善出一套學(xué)科人才培養(yǎng)體系.綜合來(lái)說,國(guó)內(nèi)若需提升應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的效率,都應(yīng)該對(duì)健全培養(yǎng)模式基于足夠的關(guān)注度.

一、現(xiàn)階段心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

(一)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)單一

現(xiàn)今國(guó)內(nèi)在培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)過程中,大部分都有側(cè)重面較窄的現(xiàn)象.這是由于國(guó)內(nèi)關(guān)于心理學(xué)的研究進(jìn)程仍處于初步階段,對(duì)于此領(lǐng)域的了解并不完全,讓這一學(xué)科以及相關(guān)行業(yè)可運(yùn)營(yíng)面較窄.關(guān)于這一學(xué)科相關(guān)的人才培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)也沒有過多的完善導(dǎo)致針對(duì)性不足,并不足以滿足現(xiàn)今社會(huì)上對(duì)于這一領(lǐng)域的相關(guān)科研以及崗位需求.從師范院校角度來(lái)分析,這一學(xué)科仍舊是與教育學(xué)相結(jié)合,基本上是處于一個(gè)輔助學(xué)科的地位.在其他院校,這一學(xué)科在設(shè)立之后,只有一小部分人會(huì)愿意進(jìn)入這一學(xué)科,除此以外還存在著學(xué)科實(shí)踐缺少的情況.

(二)課程設(shè)置缺乏科學(xué)

因?yàn)閲?guó)內(nèi)大部分院校在制定這一學(xué)科涉及的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)不具備針對(duì)性,從而讓心理學(xué)機(jī)制和相關(guān)的學(xué)科培養(yǎng)方案缺少科學(xué)性.由于培養(yǎng)目標(biāo)不明確,導(dǎo)致現(xiàn)今這一學(xué)科教學(xué)過程中對(duì)于實(shí)踐教學(xué)不夠重視,只側(cè)重于書面知識(shí)教學(xué).

(三)教學(xué)手段與儀器落后

現(xiàn)今國(guó)內(nèi)心理學(xué)研究尚未發(fā)展成熟,同時(shí)社會(huì)群眾對(duì)于這一學(xué)科的了解較淺,從而讓國(guó)內(nèi)這一學(xué)科沒有得到應(yīng)有的重視,相關(guān)人才培養(yǎng)工作也得不到很好的進(jìn)行,除此以外在相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐工作中,由于存在各種各樣的限制,讓教學(xué)活動(dòng)不能與形勢(shì)相契合,或多或少存在一定的落后,這一點(diǎn)與國(guó)際相關(guān)心理學(xué)培養(yǎng)進(jìn)程相對(duì)比可以看出國(guó)內(nèi)的漏洞所在.我國(guó)高等院校對(duì)于這一學(xué)科的重視程度不夠,且高校面向教育部相關(guān)考核,更加重視理論上的相關(guān)研究,致使這一學(xué)科能夠得到的實(shí)踐教學(xué)以及科研支持有限,不足以為學(xué)科教學(xué)提供較為前列科學(xué)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備,從而加重了被培育者實(shí)際操作水平缺乏的情況,教育工作者一般也只是將書面上的相關(guān)理論知識(shí)教授給被培育者,對(duì)于其知識(shí)掌握情況也沒有較多的關(guān)注,沒有考慮到學(xué)生個(gè)體之間存在的差異性,導(dǎo)致了培育效率的低下.這一現(xiàn)象也間接與現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于心理學(xué)學(xué)科重視程度不夠相契合,形成一個(gè)惡性循環(huán).

(四)內(nèi)容陳舊缺乏整合

與國(guó)際上的相關(guān)學(xué)科研究以及教學(xué)實(shí)踐做對(duì)比,可以看出國(guó)內(nèi)相關(guān)科研進(jìn)程較為落后.所以在涉及到心理學(xué)教學(xué)的相關(guān)知識(shí)設(shè)定時(shí),一般都是基于國(guó)際上的較為先進(jìn)的研究成果來(lái)進(jìn)行教學(xué).另一方面學(xué)科課程制定內(nèi)容編輯不能在短時(shí)內(nèi)完成,所以國(guó)內(nèi)的相關(guān)教學(xué)傳授知識(shí)內(nèi)容較為缺乏,也讓被培育者很難做出創(chuàng)新性的時(shí)間.

二、相關(guān)應(yīng)用心理專業(yè)人才培養(yǎng)模式策略

(一)加強(qiáng)理論素質(zhì)培養(yǎng)

為了使我國(guó)對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的人才在培養(yǎng)力度上逐步加強(qiáng),在研究與設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案階段決不能忽視理論知識(shí)講解的作用.雖然對(duì)于進(jìn)行應(yīng)用心理學(xué)研究的人才而言實(shí)踐能力至關(guān)重要,但是如果想要更好的掌握實(shí)踐能力必須依靠理論知識(shí)的支持,也就是說應(yīng)用心理學(xué)人才只有掌握一定的理論知識(shí)才能高效準(zhǔn)確地處理突發(fā)事件.在培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)人才階段必須要清醒的認(rèn)識(shí)到理論和實(shí)踐之間的密切聯(lián)系,通過學(xué)習(xí)理論知識(shí)進(jìn)而打下良好的基礎(chǔ)將有利于日后實(shí)踐的開展,因此學(xué)校以及從事心理學(xué)教學(xué)工作的教師應(yīng)該密切關(guān)注心理學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)理論研究,定期購(gòu)買最新的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)書籍.學(xué)校對(duì)于學(xué)生掌握心理學(xué)理論知識(shí)的具體情況也要展開細(xì)致全面的考察,同時(shí)根據(jù)理論知識(shí)的考核情況來(lái)判斷學(xué)生是否可以順利進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng).

(二)改變教學(xué)觀念與方式

想要培養(yǎng)出具備一定能力同時(shí)可以滿足社會(huì)需要的應(yīng)用心理學(xué)人才,教師應(yīng)改變以往的教學(xué)觀念并且適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方式.教師不能被長(zhǎng)期以來(lái)形成的填鴨式授課模式所束縛,應(yīng)該讓學(xué)生更多的參與到課堂中來(lái)并充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性.例如,教師在教學(xué)階段可以將實(shí)踐有效地引入授課環(huán)節(jié),預(yù)先設(shè)置相應(yīng)的課堂主題并讓學(xué)生在課前進(jìn)行一定的準(zhǔn)備工作,學(xué)們可以將自己收集到的案例在課堂上進(jìn)行分享和交流.采取這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在課堂學(xué)習(xí)中所處的位置,使學(xué)生的課堂參與度在原有基礎(chǔ)之上大大提升,同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況也可以更好的了解到學(xué)生學(xué)習(xí)階段存在的諸多問題.

(三)加強(qiáng)應(yīng)用技能訓(xùn)練

應(yīng)用心理學(xué)人才的培養(yǎng)階段一定要將個(gè)人的實(shí)際操作能力放在突出的位置上,具有熟練操作能力的學(xué)生可以更好的投入到工作之中并高效的完成相關(guān)任務(wù),運(yùn)用自身的知識(shí)為存在心理問題的群體解決他們心中的疑惑和難題.因此,心理學(xué)專業(yè)應(yīng)該在原有的應(yīng)用技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)培訓(xùn)工作,一方面,要從學(xué)生自身出發(fā)來(lái)提升他們的自身能力,也就是要使學(xué)生具備一定的專業(yè)素質(zhì)并擁有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng),在處理突發(fā)事件時(shí)可以準(zhǔn)確高效的進(jìn)行處理.其次,在培養(yǎng)人才階段也應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)專業(yè)儀器的使用訓(xùn)練以及開展具有高度真實(shí)性的工作模擬訓(xùn)練,最好可以讓學(xué)生們到一線崗位接觸真正的實(shí)踐活動(dòng),這樣一來(lái)可以使學(xué)生更好的理解專業(yè)知識(shí)并積累一定的工作經(jīng)驗(yàn).

三、具體應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

(一)協(xié)同育人模式對(duì)我國(guó)高校專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的意義

德國(guó)學(xué)者Haken于1971年首次提出了"協(xié)同"的概念,指的是一個(gè)完整的系統(tǒng)中存在著諸多相互協(xié)調(diào)且緊密配合的子系統(tǒng),這些子系統(tǒng)通常同步開展工作并產(chǎn)生一定的聯(lián)合效果.而協(xié)同育人這一培養(yǎng)人才的有效方式指的是多個(gè)教學(xué)主體共同參與到學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)之中并將自身所具有的優(yōu)勢(shì)資源有效整合在一起,進(jìn)而使學(xué)生的實(shí)踐能力在原有基礎(chǔ)之上顯著提升,使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后可以更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要.在細(xì)致調(diào)研是否有必要開展協(xié)同育人這一教學(xué)模式過程中,有研究者指出,以培養(yǎng)應(yīng)用型人才而開展的本科教育應(yīng)格外重視對(duì)人才進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)教育,其所培養(yǎng)的人才應(yīng)該是可以在各行業(yè)一線崗位中從事相關(guān)工作的應(yīng)用人才.

(二)協(xié)同育人模式與高素質(zhì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要求的契合

立足于當(dāng)下國(guó)內(nèi)對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)人才所開展的相關(guān)培訓(xùn)工作可以從中發(fā)現(xiàn),應(yīng)用心理學(xué)在設(shè)立之初就是為了培養(yǎng)出可以在中小學(xué)校以及企事業(yè)單位中為人們提供心理咨詢服務(wù)的專業(yè)人才.但是目前這一類型的人才培養(yǎng)工作基本處于高校獨(dú)自承擔(dān)的尷尬局面,而可以對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)際質(zhì)量進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的中小學(xué)以及相關(guān)單位幾乎很少參與到心理學(xué)人才的培養(yǎng)環(huán)節(jié)之中,他們僅僅是在心理學(xué)人才進(jìn)行實(shí)踐階段為其提供一定數(shù)量的實(shí)踐崗位,未能真正認(rèn)識(shí)到這些單位在人才培養(yǎng)方面所具有的重要作用,因此,讓中小學(xué)以及相關(guān)單位參與到應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)階段是很有必要的,通過推行協(xié)同育人這一科學(xué)高效的培養(yǎng)模式將優(yōu)勢(shì)資源充分整合在一起,這也將是應(yīng)用心理學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量在原有基礎(chǔ)之上顯著提升.

(三)高素質(zhì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)同育人模式的構(gòu)建

通過對(duì)協(xié)同育人這一科學(xué)有效的人才培養(yǎng)模式展開深度的剖析可以知悉,該模式中的參與主體主要包括高校、中小學(xué)校以及從事心理咨詢服務(wù)的相關(guān)機(jī)構(gòu).以現(xiàn)實(shí)情況為切入點(diǎn)展開細(xì)致的分析,高校、中小學(xué)校等主體在專業(yè)資源建設(shè)方面存在各自的優(yōu)勢(shì)和不容忽視的劣勢(shì),從高校內(nèi)部來(lái)看,目前從事心理學(xué)教學(xué)工作的教師隊(duì)伍大多將自身的重心放在理論研究以及課堂教學(xué)環(huán)節(jié),而真正深入到教學(xué)實(shí)踐并開展實(shí)踐研究的師資十分稀少,這也導(dǎo)致高校從事心理學(xué)教學(xué)工作的教師普遍存在擅長(zhǎng)理論教學(xué),但是在實(shí)踐教學(xué)階段卻不能為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)與幫助.而中小學(xué)校以及為人們提供心理咨詢的相關(guān)機(jī)構(gòu)目前所處的情況與高校截然不同,在中小學(xué)從事心理健康輔導(dǎo)工作的教師大多具有豐富的個(gè)體心理咨詢經(jīng)歷同時(shí)擁有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在心理健康機(jī)構(gòu)從事相關(guān)工作的人員的優(yōu)勢(shì)之處則是實(shí)際操作技能更為高超,但是二者所具有的共同劣勢(shì)在于從業(yè)人員數(shù)量嚴(yán)重不足.因此,高校應(yīng)該與中小學(xué)校以及從事心理咨詢服務(wù)的相關(guān)單位進(jìn)行深入的交流和密切的合作,以協(xié)同育人模式與依托進(jìn)而有效整合多方主體所具有的優(yōu)勢(shì)資源.

四、結(jié)語(yǔ)

目前,國(guó)內(nèi)很多高校為了培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)人才都開設(shè)了與之相關(guān)的專業(yè),但是這些高校的實(shí)際教學(xué)水平卻存在較大的差異,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)沒能做到緊密結(jié)合,導(dǎo)致學(xué)生在具體的實(shí)際操作階段無(wú)法高校準(zhǔn)確地完成.當(dāng)下應(yīng)用心理學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量無(wú)法滿足社會(huì)中的現(xiàn)實(shí)需求,因此,對(duì)于我國(guó)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)階段潛在的諸多問題必須引起足夠的重視與關(guān)注,同時(shí)對(duì)于心理學(xué)這一重要學(xué)科的關(guān)注程度也要不斷提升,將有關(guān)心理學(xué)專業(yè)的相關(guān)建設(shè)工作進(jìn)一步落到實(shí)處,使學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力在原有基礎(chǔ)之上顯著提升.