核心素養(yǎng)背景下對(duì)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的教學(xué)初探

王華瑞 浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 321004

高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的新任務(wù),是對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的綜合考察.它的要求一般是先給出某篇文章的一部分,然后請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)編寫此文章.文章的選取多是小故事,情節(jié)比較清晰,過(guò)程已經(jīng)闡述清晰,需要學(xué)生自己去用語(yǔ)言描述故事的結(jié)果.除此之外,此類型題目有明確的要求,要用到原文章里指明的單詞或者詞組,并且對(duì)補(bǔ)充的詞語(yǔ)數(shù)量有明確的要求.教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況,改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂,注重能力和知識(shí)素養(yǎng)的提高,教會(huì)學(xué)生流暢地描述與表達(dá),協(xié)助學(xué)生順利地解決問(wèn)題.

一、培養(yǎng)學(xué)生自主參與的能力:重視情境導(dǎo)入

英語(yǔ)讀后續(xù)寫雖然只是一道題目,卻蘊(yùn)含了更全面的知識(shí)和能力.教師在教此類題目時(shí),不應(yīng)局限于教學(xué)生寫作技巧,而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣.因?yàn)楹芏嘟處煱l(fā)現(xiàn)學(xué)生不喜歡英語(yǔ)的原因是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)從不重視,從不主動(dòng)學(xué)習(xí),造成了學(xué)生慢慢變得不會(huì)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象.

因此教師在英語(yǔ)課堂上應(yīng)重視課前情境導(dǎo)入,添加游戲等元素,讓學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)課堂.英語(yǔ)讀后續(xù)寫題型是基于續(xù)寫的原則,因此教師在講課之前,就可以設(shè)計(jì)一個(gè)小環(huán)節(jié),例如:組間對(duì)話.教師請(qǐng)學(xué)生來(lái)進(jìn)行一個(gè)編故事小游戲,這個(gè)游戲的規(guī)則是第一個(gè)學(xué)生編第一句,接下來(lái)第二個(gè)學(xué)生接著編,在學(xué)生的共同努力下,合作編造一個(gè)有趣的小故事.但是這個(gè)游戲的難度有些大,因此教師在實(shí)際過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法暫時(shí)沒(méi)有要求,而且有學(xué)生想不起單詞的讀法時(shí),教師允許其他學(xué)生提示或者借助字典工具的幫忙.如此的課堂設(shè)計(jì),可以讓學(xué)生對(duì)教師接下來(lái)進(jìn)行的"讀后續(xù)寫"任務(wù)產(chǎn)生期待,也是奠定了一定的語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ).

二、鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力:重視文化熏陶

讀后續(xù)寫題型的一大特色是其中包含了大量的他國(guó)文化知識(shí),而且據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn),試卷評(píng)判的要求和標(biāo)準(zhǔn)不僅僅要看學(xué)生單詞和語(yǔ)句表達(dá)的正確性,還要考察文章內(nèi)容的連貫性和邏輯性.因此學(xué)生在解答時(shí)一定要注重需要表達(dá)的連貫性和流暢性.當(dāng)然,這也考察學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解能力和分析能力.

因此,要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力,一味地背誦單詞和短語(yǔ)在這里顯得蒼白無(wú)力,但是給予一定的語(yǔ)境和刺激,卻可以事半功倍.因此教師要注重給學(xué)生一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境和氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生間用英語(yǔ)作簡(jiǎn)單的交流,還可以在課堂上播放沒(méi)有中文字幕的英文電影,在課下的時(shí)候教學(xué)生唱英文歌曲,來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的豐富性,給學(xué)生一定的文化熏陶培育.

三、重視培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng):了解他國(guó)的文化和習(xí)俗

學(xué)生在完成讀后續(xù)寫任務(wù)時(shí),有時(shí)會(huì)遇到自己難以理解的問(wèn)題,這些問(wèn)題有可能就是因?yàn)閰^(qū)域不同,造成的文化信仰不同,學(xué)生便很難理解原文,那么續(xù)寫就成為了似乎不可能的任務(wù).由于不同國(guó)家的歷史、文化、宗教、習(xí)俗和交際習(xí)慣等的差異性,學(xué)生對(duì)很多知識(shí)就有了漏洞,在閱讀的過(guò)程中可能難以理清人物關(guān)系和情節(jié),在審題這一步驟就已經(jīng)寸步難行,續(xù)寫起來(lái)就更加困難了.因此教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí),讓學(xué)生有意識(shí)地了解他國(guó)的文化和習(xí)俗.

四、拓展學(xué)生的思維:重視邏輯性和全文連貫

在續(xù)寫文章時(shí),學(xué)生還要注意自己的文章是否是能夠跟前文聯(lián)系,注重全文的邏輯聯(lián)系.相比以前的閱讀理解題目,讀后續(xù)寫題目更考驗(yàn)學(xué)生的心智活動(dòng).學(xué)生在閱讀時(shí)要理清事情發(fā)生發(fā)展的前因后果,分析人物的動(dòng)作以及人物表現(xiàn)出的內(nèi)心情緒變化,試圖分析作者出題的目的,然后用流暢的語(yǔ)言進(jìn)行補(bǔ)充.

為了鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì),教師可以利用課本上的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生思維品質(zhì)的提升.例如:在英語(yǔ)Book 3 中,學(xué)生學(xué)到了 Healthy eating 有關(guān)健康飲食的知識(shí),課文講的是 Wang Peng 和Yong Hui 兩個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)開(kāi)店的故事,他們二人所采取的飲食策略不盡相同,招攬客人和宣傳的方式也不一樣,但是兩家店之間既有合作又有競(jìng)爭(zhēng),后續(xù)故事如何,教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè).課本上還有很多類似的問(wèn)題,關(guān)于宇宙問(wèn)題的探索和人類自然災(zāi)害的后果,都可以通過(guò)鍛煉學(xué)生的想象力來(lái)磨礪學(xué)生的思維品質(zhì).

教師還可以為學(xué)生推薦一些課外讀物,提高學(xué)生的思維拓展能力.比如《福爾摩斯》《死亡 ID》等英文電影或者小說(shuō),通過(guò)閱讀和探究,增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí),豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),從而讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到訓(xùn)練.

誠(chéng)如模仿語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)一樣,在各項(xiàng)能力和要求中,教師需要謹(jǐn)記在教讀后續(xù)寫題型的指導(dǎo)下,最重要的一點(diǎn)是讓英語(yǔ)真正地成為一種語(yǔ)言.為讓學(xué)生能夠用英語(yǔ)將自己內(nèi)心想要表達(dá)的故事和想法描述出來(lái),英語(yǔ)教師可以效仿語(yǔ)文課堂對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí),從傳統(tǒng)和文化的角度學(xué)習(xí)和理解英語(yǔ)這門學(xué)科.傳統(tǒng)需要追溯,文化需要傳承,英語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)人們的重視,更離不開(kāi)人文情懷的熏陶.

以上四方面都是基于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行闡述的,除了以上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力,文化和思維品質(zhì)的培養(yǎng)外,教師在平常的英語(yǔ)課堂上還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生人文道義,讓學(xué)生在文化中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新,在創(chuàng)新中學(xué)好語(yǔ)言.教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生向有文化、有知識(shí)、有能力和有素養(yǎng)的英語(yǔ)課堂學(xué)術(shù)氛圍而做出不斷地嘗試.