幼兒園班級(jí)管理藝術(shù)的探討

林榮 泉州市洛江區(qū)雙陽(yáng)中心幼兒園 福建泉州 362000

因幼兒年齡尚小,對(duì)父母有著較強(qiáng)的依賴性,所以在幼兒園的班級(jí)管理過(guò)程中應(yīng)該采取合理的管理方法,為幼兒創(chuàng)設(shè)舒適的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境,讓幼兒能夠在良好的氛圍中調(diào)節(jié)自己的情緒.作為班級(jí)管理重要負(fù)責(zé)人的幼兒教師,其在管理班級(jí)中還需具備科學(xué)的規(guī)劃意識(shí),準(zhǔn)確把握幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),采取針對(duì)性的班級(jí)管理模式,從而在提升幼兒班級(jí)管理效率的同時(shí)促使幼兒更加健康的成長(zhǎng).

一、科學(xué)規(guī)劃,創(chuàng)建良好的班級(jí)管理氛圍

由于幼兒對(duì)家庭的依賴程度較重,所以為滿足幼兒的心理需求,老師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)家庭式的班級(jí)管理氛圍.同時(shí),還需要緊密結(jié)合幼兒班級(jí)活動(dòng)的實(shí)際需求來(lái)合理的設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng),如活動(dòng)的開(kāi)展程序、活動(dòng)規(guī)則、活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)效果,有效提升班級(jí)管理的水平.

例如,針對(duì)幼兒專注度的訓(xùn)練過(guò)程,教師可先設(shè)計(jì)多種方案,再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理的調(diào)整,如方法一:在訓(xùn)練實(shí)際開(kāi)展前,以較輕的聲音點(diǎn)名并告知相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù),要求幼兒需聽(tīng)清教師所講為何 方法二:教師以雙手打節(jié)拍,幼兒跟隨教師節(jié)拍數(shù)數(shù) 方法三:邀請(qǐng)多名幼兒上臺(tái)背對(duì)其他幼兒,要求臺(tái)下幼兒發(fā)出聲響然后由臺(tái)上幼兒猜猜聲響是由誰(shuí)發(fā)出的.以此方式訓(xùn)練,不僅能有效鍛煉幼兒注意力的專注程度,而且能創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)管理氛圍.與此同時(shí),因幼兒注意力全然集中在教師身上,所以在教師發(fā)出指令后,幼兒們將聚精會(huì)神的隨著教師指令做出相應(yīng)的動(dòng)作,以此保證師生間的活動(dòng)順利開(kāi)展,規(guī)范班級(jí)秩序.這樣幼兒教師為了保證班級(jí)管理的效果,便需要進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃,創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)管理氛圍,以便讓幼兒能夠在良好的氛圍中更加健康的成長(zhǎng).

二、用愛(ài)春風(fēng)化雨,樹(shù)立良好的精神風(fēng)貌

幼兒正處于身心快速發(fā)展的階段中,但其心理卻十分脆弱,因此也需要教師付出更多的關(guān)懷與愛(ài)護(hù).對(duì)幼兒教育而言,愛(ài)本是該階段的教育根本,唯有讓幼兒切身體會(huì)到同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)之愛(ài)以及教師帶給幼兒的關(guān)懷之愛(ài),這樣能夠強(qiáng)化師生及生生之間的情感交流.與此同時(shí),通過(guò)有效的管理班級(jí),還能進(jìn)一步避免師生矛盾的產(chǎn)生,如針對(duì)部分個(gè)性活潑好動(dòng)的幼兒,教師的首要責(zé)任便是要促進(jìn)他們良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成,尤其是要增強(qiáng)他們的自控能力,以免他們正在課堂上做出影響他們的小動(dòng)作.至于該如何進(jìn)行引導(dǎo),首先,教師可賦予這部分幼兒一部分的班級(jí)管理責(zé)任,或由他們來(lái)指揮班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程,以此可切實(shí)提高他們的責(zé)任意識(shí).當(dāng)然,對(duì)于幼兒主持的班級(jí)活動(dòng),班主任需在活動(dòng)結(jié)束后與他們進(jìn)行深入的交流,如在活動(dòng)中的哪些環(huán)節(jié)存在問(wèn)題以及日后需如何進(jìn)行處理等.如此一來(lái),將能幫助幼兒更好地定位自身,繼而在豐富幼兒的情感體驗(yàn)同時(shí)提高他們的自我控制能力.而對(duì)于性格較為靦腆的幼兒,教師則應(yīng)經(jīng)常使用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)來(lái)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信或在課堂之中經(jīng)常抽取他們回答問(wèn)題,以此既有助于提升這部分幼兒的班級(jí)地位,又能讓他們意識(shí)到自我存在的重要性,從而促使他們?cè)敢夥e極、主動(dòng)地融入到班級(jí)這一小集體中.

三、合理協(xié)調(diào),形成多元管理合力

幼師不僅僅是幼兒成長(zhǎng)路上的重要引導(dǎo)者,更是幼兒行為塑造過(guò)程中最重要的行為參照榜樣,所以作為幼兒模仿學(xué)習(xí)的重點(diǎn)對(duì)象,幼師需務(wù)必對(duì)自身的一言一行給予高度重視,并時(shí)刻約束自身的不良行為.對(duì)幼兒而言,因其年齡尚小,故還未形成良好價(jià)值觀以及思想觀念,他們很容易受到外界環(huán)境的影響.而此時(shí)的幼師對(duì)于他們的影響無(wú)疑是非常巨大的,甚至可以說(shuō)是影響幼兒的最大因素.不僅如此,考慮到幼兒在進(jìn)入幼兒園之前與父母的相處時(shí)間最長(zhǎng),所以幼師需積極借助家長(zhǎng)的力量來(lái)管理班級(jí),迎合幼兒的心理變化特點(diǎn),從而更好的保證幼兒班級(jí)的管理質(zhì)量.如針對(duì)部分家長(zhǎng)存在溺愛(ài)孩子的行為,幼師需及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,并提出有針對(duì)性的管理方法來(lái)讓孩子意識(shí)到自身肩負(fù)的責(zé)任,以此幫助他們逐步形成良好品質(zhì).而對(duì)于部分性格較為孤僻的學(xué)生,教師更應(yīng)多與家長(zhǎng)交流,并共同商討改變學(xué)生性格的方法,以形成幼兒園、家庭兩兩配合的態(tài)勢(shì)來(lái)增強(qiáng)幼兒的綜合素質(zhì)【3】.

總之,針對(duì)幼兒園的班級(jí)管理過(guò)程,幼師需務(wù)必將自身情感融入至管理的每一個(gè)環(huán)境,并在實(shí)際管理過(guò)程中注重調(diào)節(jié)幼兒的心理狀況,以此方能在滿足幼兒的成長(zhǎng)需求同時(shí)切實(shí)構(gòu)建起歡樂(lè)、和諧的班級(jí)管理氛圍,繼而切實(shí)提升幼兒園的班級(jí)管理實(shí)效.