小學(xué)音樂課堂如何激發(fā)學(xué)生的興趣

賈賢國(guó) 六安市金安路學(xué)校 安徽六安 237000

1 引言

數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)是新課改下普遍受到教師和學(xué)生喜愛的一種教學(xué)方法,對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的價(jià)值.按照數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究,通過問題的提出,學(xué)生的思維可以得到深層次的啟發(fā),學(xué)生帶著有探究意義的數(shù)學(xué)問題投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,能夠在興趣的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地進(jìn)行思考,在知識(shí)與能力共同發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要目標(biāo).

2 "數(shù)學(xué)情境教學(xué)"內(nèi)涵解析

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是經(jīng)后天精心培養(yǎng)而來的,是在個(gè)體與情境的互動(dòng)中發(fā)展起來的.因此,數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要依靠具體、適當(dāng)?shù)那榫?情境就是個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)時(shí)所處的環(huán)境,是人為創(chuàng)造的條件.情境在不同領(lǐng)域中有著不同的解讀,從心理學(xué)上來說,情境刺激人的生理感官 從社會(huì)學(xué)上來說,情境是個(gè)體參與社會(huì)活動(dòng)所處的情景 而教育學(xué)則認(rèn)為情境是一種特定要素構(gòu)成下的氛圍.盡管定義不同,但是可以說明情境具有客觀性,個(gè)體在情境中能夠獲取信息、構(gòu)建信息體系.

若是在課堂教學(xué)中滲透適當(dāng)?shù)纳钋榫?就能夠搭建知識(shí)與現(xiàn)實(shí)之間的橋梁,就能在激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.數(shù)學(xué)情境教學(xué)就是在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中,學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)傳授、數(shù)學(xué)方法指導(dǎo)的情境式教學(xué).較之于其他學(xué)科的情境教學(xué),數(shù)學(xué)情境教學(xué)既有相同之處,也具備特殊性.因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要構(gòu)建情境與學(xué)科之間的平衡關(guān)系,這樣才能提升教學(xué)效果與質(zhì)量.

3 "數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)"內(nèi)涵解析

在新課改的推動(dòng)下,學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學(xué)中的熱點(diǎn),在我國(guó),對(duì)核心素養(yǎng)的研究起步較晚而且較少,要想真正在學(xué)科教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng),就必須對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、形成等進(jìn)行科學(xué)解析,打好理論研究基礎(chǔ).

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)學(xué)科中的落實(shí),是新課改不斷推進(jìn)與深化的必要需求.根據(jù)教育部對(duì)新課改的文件要求,素質(zhì)成為教書育人工作中對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn),這也就意味著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被提升到了高度的位置.那么,什么是核心素養(yǎng)呢?核心素養(yǎng)就是指"學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的、能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的必備品格與關(guān)鍵能力."較之于教學(xué)目標(biāo),數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有更多的功能,不僅是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的綜合能力與素質(zhì).數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)的是學(xué)生的核心素養(yǎng),并不是要求學(xué)生掌握多少數(shù)學(xué)概念、定理、公式等,也不是要求學(xué)生解答多少數(shù)學(xué)問題、考取多高的成績(jī),而是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之后仍然能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法去進(jìn)行問題的有效解決.

盡管當(dāng)前眾多學(xué)者對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有著不同的解析,但是從現(xiàn)有的研究資料中,可以總結(jié)出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)下,學(xué)生掌握的促進(jìn)全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)思維與關(guān)鍵數(shù)學(xué)能力,其中不僅包括思維、表達(dá)等智力因素,也包括情感等非智力因素.因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法,既要注重學(xué)生知識(shí)的掌握,更要重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展.

4 基于核心素養(yǎng)發(fā)展的數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)策略

4.1 引入生活化問題情境,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光

在數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)中,情境發(fā)揮著知識(shí)載體的作用,并將生活問題與數(shù)學(xué)問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化,數(shù)學(xué)眼光就是在這種轉(zhuǎn)化中形成的.因此,在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特征,在創(chuàng)設(shè)生活情境之前既要考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),又要考慮學(xué)生的已學(xué)知識(shí),緊緊圍繞具體的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上理解抽象的數(shù)學(xué)概念,實(shí)現(xiàn)高水平的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).例如,在教學(xué)"平面直角坐標(biāo)系"的過程中,由于學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了數(shù)軸相關(guān)知識(shí),教師就可以結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境"同學(xué)們?cè)谏钪锌吹竭^哪些平面中的有序數(shù)?它們存在的意義是什么?"在問題的引導(dǎo)下,學(xué)生就會(huì)調(diào)出自身的生活經(jīng)驗(yàn)來思考問題,加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解.

4.2 分層次設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題,啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

課堂教學(xué)是學(xué)生思維發(fā)展的主陣地,而設(shè)計(jì)貼近實(shí)際的數(shù)學(xué)問題是學(xué)生思維能力發(fā)展的主要途徑.在數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)中,如何用問題啟發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維思考問題,是教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中需要重點(diǎn)考慮的問題.問題的提出并不是越頻繁越好,而是要在精心揣摩下循序漸進(jìn),突顯數(shù)學(xué)問題的層次性,這就需要教師認(rèn)真解讀教材,找出數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀,找準(zhǔn)問題提出的切入點(diǎn),并預(yù)設(shè)好問題的答案,制定出應(yīng)對(duì)學(xué)生提出不同答案的策略.

4.3 開展合作討論,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)

在核心素養(yǎng)的要求中,交流是多次被提及的重點(diǎn),交流的價(jià)值就是學(xué)生再思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá),認(rèn)真傾聽他人的觀點(diǎn)表達(dá),在出現(xiàn)意見不一致的情況時(shí),要在尊重的基礎(chǔ)上提出質(zhì)疑.因此,在數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)中,教師要注重融入討論的環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)與意見,可以將班級(jí)內(nèi)學(xué)生分成幾個(gè)合作小組,以合作、互動(dòng)營(yíng)造寬松的氛圍,給予每個(gè)學(xué)生充足的表達(dá)時(shí)間與空間,讓學(xué)生學(xué)會(huì)在討論中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來支持自己的觀點(diǎn).

5 結(jié)語

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求下,數(shù)學(xué)教師要善于運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法來激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,用高效的數(shù)學(xué)教學(xué)來推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與能力、數(shù)學(xué)思維與情感的不斷提升.