英語思辨能力分層培養(yǎng)教改研究

陳蕾

（西北大學，陜西西安 710069）

0 引言

我國教育部門在教育改革和發(fā)展規(guī)劃中強調培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要地位，確定培養(yǎng)思辨能力是教育的重要培養(yǎng)目標。隨著教育改革的推進，高校要將思辨能力的培養(yǎng)落實到行動上，采取科學手段提高學生的思辨能力，讓高校教育向社會輸出具有創(chuàng)新精神和獨立思維能力的優(yōu)質人才。因此，研究思辨能力分層培養(yǎng)具有重要意義，有利于推動高校教育事業(yè)的發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質量。

1 思辨能力

所謂思辨能力，也就是思考辨析能力，應用合適的評價標準展開有意識思考，讓學生按照判斷依據(jù)做出自己的判斷。高校教師需要積極探索培養(yǎng)學生思辨能力的方法，重視考察成效，并培養(yǎng)學生思辨能力。思辨能力和探索精神、獨立思考能力有著直接關聯(lián)，只有學生具備思辨能力，才能實現(xiàn)獨立思考，應用批判性角度看待事物，不會隨波逐流，受到不良價值觀的影響，推動學生成長為應用型人才。

2 英語思辨能力的教學改革目標

教育部門針對人才培養(yǎng)目標和創(chuàng)業(yè)教育目標提出，推進創(chuàng)業(yè)教育融合，推送學生發(fā)展的教育方法。中國人才培養(yǎng)需要從傳輸知識轉向偏向創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展，學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃优袛喾治?。這樣才能讓思辨能力培養(yǎng)目標和創(chuàng)業(yè)教育目標相結合，讓大學課程在傳授知識的同時，培養(yǎng)學生遷移能力，從而服務于社會。高校需要將思辨能力和學科知識融合起來，讓學生得到系統(tǒng)培訓，提高學生獨立思考和處理問題的能力。

高校英語教師要重視落實教學改革目標，使用科學的教學設計優(yōu)化教學效果，對學生思辨能力進行集中培養(yǎng)。在課堂上需要教師增加互動、提問等環(huán)節(jié)，調動學生的思維，提高學生積極性，從而為培養(yǎng)思辨能力奠定基礎。英語作為一門實踐性課程，提高學生英語能力不僅要豐富學生基礎知識，更需要教師利用英語知識培養(yǎng)英語思維，具備開放、批判、獨立的思辨能力，才能讓學生靈活應用英語知識。

3 學生英語思辨能力的分層培養(yǎng)教學設計

3.1 確定英語演講主題

對于高校學生而言，思辨能力包括認知技能和情感特質雙重結構，這種結構要求學生具備探索精神。需要在英語課堂上強調公正、開放以及信任等心態(tài)，鼓勵學生可以自信地表達自己的想法，敢于實踐自己的批判性邏輯思維。設計演講課題時要引導學生討論有內涵的社會熱點，重視增加學科融合的話題，讓學生將英語學習和專業(yè)結合起來。如選擇和專業(yè)相關的英語話題，創(chuàng)業(yè)課題等。利用有內涵的話題將學生專業(yè)和英語思辨結合起來，提高學生認知水平，鼓勵學生打破常規(guī)，用于思考，同時得到思想上的創(chuàng)新，讓英語思辨能力得到提升。如選擇“Science development:Beneficial or Deleterious?（科技的進化究竟是好或壞）”等話題，讓學生可以在英語演講活動中提高思辨能力，成長為全面發(fā)展人才。

3.2 組織學生展開課堂演講

課堂演講是培養(yǎng)學生思辨能力的重要手段。通過教師科學設計，著重發(fā)展學生的認知水平。英語課堂演講要求學生收集緊扣主題的素材，組織自己的思路形成新的觀點，撰寫演講稿后，在課堂上進行演講討論。學生經過這個過程，可以從分析素材、推理素材，最后對話題論點進行討論，表現(xiàn)出階梯式的遞進關系，提高學生核心能力。教師要給學生準備英語演講充分的時間，保證學生可以收集完備的素材，實現(xiàn)充足的思維活動。在分析話題后提取關鍵詞和核心，圍繞關鍵詞收集資料，經過學生思考篩選出主要資料。在分析解讀之后明確自己的論點，編寫演講稿，明確素材可以作為論據(jù)支持論點。同時要做到全篇謀劃，使用合適的語言，讓聽眾可以聽懂自己的論點，保證思維邏輯的連貫性。在此過程中需要學生充分利用思辨分析能力，利用令人信服的素材證明自己的論點。

受到時間限制，每節(jié)課演講的學生數(shù)量有限，但是學生作為聽眾收聽演講，也有助于提高學生思辨能力。為了保證收聽學生可以認真聽，且利用批判性思維辨析論據(jù)，需要提前給收聽學生布置任務，要求學生收聽演講后可以從清晰度、邏輯性、深度、廣度、正確度等多個角度對演講學生打分，分數(shù)將作為演講學生的課堂成績，評估學生思辨層次。教師也需要根據(jù)學生演講內容，隨機提出幾個問題，要求學生回答，訓練學生思辨能力。

如高校會計專業(yè)英語教學，教師要求學生以“Impact of third-party payment platforms on the accounting profession（第三方支付平臺對會計行業(yè)的影響）”為話題展開討論，要求學生結合自己的專業(yè)知識展開大膽想象，提出自己在專業(yè)學習上應用注意的問題。提前給學生分發(fā)課題，讓三名學生以此話題為核心撰寫演講稿。在課堂上圍繞演講稿展開演講，表達自己的觀點。

3.3 圍繞演講內容進行討論

學生演講結束后，教師要組織學生根據(jù)演講內容進行小組討論。經過學生對話題的分析和證明，教師可以鼓勵其他學生根據(jù)素材提出自己的思考，圍繞不同論點進行討論。學生以小組形式討論論點，教師要主動參與到學生討論中，及時矯正學生的討論方向。通過演講討論活動的展開，有助于激發(fā)學生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生批判性意識。為推進學生討論演講內容，需要教師在聽完學生演講后，可以設計幾個問題，向學生提問。通過提問回答方式引導學生進行思考，讓學生可以得到思辨能力的提高。設計問答環(huán)節(jié)，對于教師提出了更高的要求，教師也可以選擇提前審稿方式，在課堂設計階段設計問題，也可以現(xiàn)場收聽學生演講，抓住關鍵點，設計問題。教師要明確思辨能力層級，按照邏輯性、靈活性、深刻性、關聯(lián)性以及清晰性幾個標準評價學生思辨水平。在演講討論環(huán)節(jié)中，對于教師的要求極高，教師要發(fā)揮出總控的作用，準確把握課堂的方向和進度，適當時候提出問題推進課堂流程。

如學生圍繞“Impact of third-party payment platforms on the accounting profession（第三方支付平臺對會計行業(yè)的影響）”演講之后，三名學生分別提出三種觀點，教師按照學生思辨能力和英語水平，均勻搭配分成五個小組，讓學生圍繞話題和演講展開討論，對全班同學的思辨能力展開培養(yǎng)。

3.4 課堂總結與評價

課堂總結和評價有助于優(yōu)化課堂設計，幫助學生得到客觀評價，優(yōu)化學生思辨能力。在課堂最后幾分鐘，教師要組織學生對本課進行總結，使用英語回顧課堂主要觀點以及自己的想法，梳理知識和邏輯，有助于培養(yǎng)學生提高思辨能力。教師通過了解學生的想法和表達，可以準確掌握課堂演講環(huán)節(jié)的效果，了解學生的思辨能力，對于課堂設計效果形成準確認知。最后教師組織學生進行自我評價和組員互評，讓學生對于自己的課堂表現(xiàn)形成清晰的認知，有助于提高大學生的積極性。

4 結語

綜上所述，本文認識到思辨能力對于學生的重要意義，基于英語思辨能力的教學改革目標，提出分層培養(yǎng)教學設計。英語教師可采用演講教學方式培養(yǎng)學生思辨能力，先確定英語演講主題，組織學生展開課堂演講，圍繞演講內容進行討論，并落實課堂總結與評價，切實提高學生思辨能力。