高職《計算機應用基礎》課程的教學方法探討與思考

（黃岡科技職業(yè)學院，湖北黃岡 438000）

1 搞好調(diào)查：增強計算機教學針對性

高校在制定不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案前，應對用人單位需要高校培養(yǎng)的人才規(guī)格作個詳細的調(diào)研，明確各方面人才所具備的計算機基礎應用能力包含哪些方面，哪些是主要的，要深入掌握的，哪些只是作個了解，針對調(diào)研結果，制定科學的人才培養(yǎng)方案和嚴密的教學計劃，確定不同階段培養(yǎng)的主要內(nèi)容和應達到的能力，所有教學部門圍繞這個目標展開工作，使教學目的更明確，更具有針對性。

2 改革方法：提高計算機教學的有效性

完成了人才市場調(diào)研，根據(jù)用人單位的人才需求制定人才培養(yǎng)方案和教學計劃，這只是第一步。在實施教學前，還應對學生目前的知識結構、認知水平和學習習慣再做調(diào)查，進而采取針對學生有效的教學方法。開學之初，選取一個班的學生進行“學習習慣及狀況” 調(diào)查問卷，設計內(nèi)容如下：

（1）課前你對將要學習的新的知識做預習嗎？

（2）課前你對上課做些準備嗎？

（3）在預習中常記下疑點問題嗎？

（4）在課堂上你主動回答老師的問題嗎？

（5）上課時你能集中精力、專心聽講嗎？

（6）課堂上你記筆記嗎？

（7）課堂上如果有疑問你會向老師發(fā)問嗎？

（8）從總本來看一節(jié)課你精力能夠完全集中的時間大概是多少分鐘？

（9）記筆記時，是否能夠歸納總結？

（10）你是否能獨立完成作業(yè)？

（11）你對實訓課程興趣大于理論課程嗎？

（12）相比于教師講解，你是否更愿意自己動手實踐？

（13）遇到問題，你通常是自己想辦法解決，還是？

（14）你給自己每天的學習制定學習任務或?qū)W習目標嗎？

（15）一個階段學習后，你會對自己的學習進行反省或總結嗎？

（16）課外練習中遇到困難你怎么辦？

（17）你對哪些知識比較感興趣？

（18）你能夠主動學習嗎？

（19）你是否能對學過的知識對行關聯(lián)、對比，并做出總結？

（20）你希望計算機基礎課程的教學模式是？

以上是問卷調(diào)查設計的問題，每題5分，總分100人，參與調(diào)查的學生為50人。根據(jù)每題的得分率了解學生的學習情況。綜合情況總結如下：

（1）高職學生比較缺乏自主學習能力，課前準備、課中做筆記、認真聽講情況僅為6人，占比12%；

（2）高職學生中有歸納總結學習習慣的學生僅為3人，占比6%，大部分對理論沒有興趣，比較偏重于動手實踐，且喜歡趣味性的練習；

（3）高職學生遇到困難能自己解決或想辦法解決的學生僅為4人，占比8%；

（4）高職學生上課能集中精力聽課的平均時間僅為10-15分鐘；

（5）高職學生學習目標不明確，缺乏計劃；

（6）能獨立完成作業(yè)的學生僅為10人，占比20%，大部分作業(yè)比較敷衍，對自己沒有什么要求。

針對以上問卷調(diào)查結果，掌握了高職學生學習特點及知識現(xiàn)狀。對于這樣的學生群體，采用傳統(tǒng)的教學方法肯定是不行的，必須進行教學方法的改革。反復分析對比之后，確定對于這些學生，可以采取以下的教學方法進行針對性的教學，具體如下：

（1）教師秉承“理論夠用，重在實踐”的教學理念，重新改革課堂。每個知識模塊，只花5-10分鐘時間講授必須的理論知識，其余時間采用“學生分組練習”的方法進行訓練強化，每組學生完成練習后，選派學生代表進行總結發(fā)言，講明解決問題的方法和實現(xiàn)效果，提高學生學習興趣和學習的主動性。

（2）采用“翻轉(zhuǎn)課堂”。教師重新調(diào)整課內(nèi)和課外的時間，將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，根據(jù)學生要掌握的內(nèi)容，教師在課前要花費較多的時間制作關于各個知識點的教學視頻，學生在課外完成視頻或課件的觀看，也可以在網(wǎng)絡上自己搜索相關的資料進行自主的學習，在課堂上教師的任務主要是與學生進行交流、答疑、完成檢測。翻轉(zhuǎn)課堂的好處是：課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于解決問題的學習，得到更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，而是更多的與學生進行交流。在課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更加有效的學習。翻轉(zhuǎn)課堂更加適合于現(xiàn)代高職學生。

3 擺正關系：增強計算機教學長效機制

教師和學生的關系，不是簡單的“教”與“學”的關系，還有互相促進，共同提高，相互成長，彼此成就的關系。隨著新課程改革的強勢進行，教學模式都在發(fā)生變化。這些變化也引發(fā)一些其他問題，比如教師是否完全為了迎合學生的喜好，而輕易改變知識的廣度和深度？還有，是否教師可以放任課堂而不再加以紀律約束等？針對這些問題，也促使教師要不斷地對出現(xiàn)的問題進行反思，對于課堂教學，教師應該追求長效機制，而不應是一時的興趣使然。教學的長效機制主要包括以下幾個方面：

（1）教學案例要讓學生產(chǎn)生興趣，使學生熱愛學習。

興趣是最好的老師，興趣是學生學習動力的來源。教師設計的教學案例要能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愿意去學習，這就要求教師精心設計貼近生活實際的教學案例，讓學生發(fā)自內(nèi)心的想去實踐，并積極尋找解決問題的方法。

（2）教師要培養(yǎng)學生學習的“成就”感，不能實行“挫折”教育。教師選取的案例要能夠切合學生實際，分解成一個個簡單的任務，讓學生有能力完成，并產(chǎn)生“成就”感；如果學生在完成任務的過程中屢屢受挫，肯定會失去信心，進而會退縮甚至會放棄。

（3）教師要不斷提升自己，不斷增長教學智慧，努力成為“四有教師”，即有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。教育以“德”為本，要求教師具有一定的師德風尚；教師是時代的象征，要有自己的職業(yè)理想，不斷奮發(fā)，為學生做出榜樣；教師要有淵博的知識，方能帶領學生走進知識的海洋；教師要關心愛護學生，才能融情于教，達到教育的最終目的。

總之，《計算機應用基礎》課程是高職所有專業(yè)學生的一門公共基礎課程，為了讓學生真正掌握計算機的基礎知識和基本操作，通過社會人才需求調(diào)研和學生調(diào)查問卷了解學生的學習習慣和學習現(xiàn)狀，應該調(diào)整好理論教學和實踐教學的比例，改革教學方法，嚴格制定可行的教學計劃，并嚴密組織實施教學，在每一個環(huán)節(jié)上都用心設計，教學一定會取得理想的效果，為學生以后的就業(yè)夯實基礎。