小學語文課堂中調控學生注意力的藝術

廣東省化州市江湖鎮(zhèn)大埡小學 廣東省 化州市 525142

一、課堂語言的藝術

一堂課中，教師向學生傳授知識的主要途徑是語言，課堂上，教師的語言應發(fā)盡量做到精湛、簡潔、清晰、圓潤、動聽。認為高聲講課學生才能聽得清楚，越大聲越好，但有時卻適得其反，因為一味地“唱高調”，會引起學生心理的躁動不安、聽覺的疲倦，因而雖高聲卻聽不進。而過于低聲也不好，一方面學生聽不清楚；另一方面，一味沉聲，會像催眠曲一樣，促使學生饜饜欲睡。那么怎樣才合適？我認為應高則高，應沉則沉，應快則快，應慢則慢，就是我們平時說的“抑揚頓挫”。語言要帶有鼓動性。教師提出問題，要求學生回答，說：“XX 同學，請你回答，好嗎？”這一提法婉轉而尊重，對學生有所鼓勵。又如提出問題要學生回答，說：“看看哪個同學能勇于回答？”學習上遇到困難時，教師斬釘截鐵地說：“就讓這點點困難難倒了？試試看！”這些語言都無形中鼓舞了學生探索、求知熱情。有時語言還應帶點含蓄與幽默，或者帶有“激將法”。含蓄，引發(fā)學生深思。幽默，可振奮他們的情緒。“激將”，級打破原來的低沉氣氛和僵局。有一次，布置學生討論一個較難的問題，學生們的情緒低落。我便就說：“這道題較深奧，不好理解，那就算了?！笨蛇@一說，學生卻來了勁。熱烈地展開了討論，顯出不討論出結果不決不罷休之勢。不過，含蓄、幽默和“激將”，要分場合作用，不能經常出現(xiàn)。

二、采用限時比賽

利用小學生的好奇心和好勝心，質疑、點撥、討論，引爆學生的思維。同時，在突出重點、突破難點時，限定時間，營造緊張的氣氛或組織學生進行小組比賽，或組織學生進行個體比賽——起立回答、高聲朗頌、黑板演練、實驗操作等。用老師的贊許為每一位學生加油，用同學的掌聲為每一次成功發(fā)言示意，變苦學為樂學，變要我學為我要學，變被動吸引為主動創(chuàng)造，讓每一位學生在課堂上都獲得愉悅和成功。

比如，在教學《夜鶯的歌聲》中，為了更好地調節(jié)學生的注意力，我采用類比法教學。先讓學生找出小英雄夜鶯與王二小的相同點，我又針對學生理解本文的重難點繼續(xù)提問：“為什么小夜鶯活著完成了任務，而王二小卻犧牲了？是不是因為小夜鶯比王二小機靈，或者說王二小比小夜鶯勇敢？”學生自由讀課文后，思考五分鐘，確定自己的觀點，同意小夜鶯比王二小機靈的為一組（A 組），同意王二小比小夜鶯勇敢的為一組（B 組）。各組里的同學把意見集中，然后找一個記憶力強、表達能力好的同學作主要陳述，其余同學作補充，六分鐘后，同學們已分成兩組比賽。在比賽過程中，同學們各抒已見，氣氛相當熱烈。這樣，通過比賽的形式，不但集中了學生的注意力，還活躍了學生的思維。

三、巧用暗示、提問、表揚

當學生竊竊私語時，當學生目光游離課堂時，老師一個會心的微笑，一個關懷的眼神，一個善意的皺眉，或“無意”走到學生身邊來一個親切的撫摸，學生就會馬上調整自己的航向。這實際是動之以情的批評法，往往能起到“潤物無聲”的教育效果。

當學生“干坐”走神時，當學生在擺弄“玩具”時，老師精巧、因勢利導、發(fā)人深思的提問無疑是一種清醒劑，能讓學生的思想迅速回到課堂上。

課堂教學中，表揚鼓勵，撥動學生的情弦是不可忽略的。教師要巧用表揚，表揚聽課認真的同學，表揚回答準確的同學，表揚進步快的同學……表揚每一處值得肯定和賞識和地方。這樣會使他們繼續(xù)前進，學生熱情，學習興趣隨之而高漲。在一次單元考試中，一位基礎較差的學生考到了58 分，比前一個單元考試的成績提高了18 分。盡管他的成績還不及格，我還是用熱情的語調在班上表揚他是一個進步最快的同學。同學們也用熱烈的掌聲為他鼓勵，從此，這位同學更努力了，成績也不斷地提高。

四、常用多種教學手段。

單一的、陳舊的教學模式，一支粉筆、一張嘴的教學法方法很容易引起學生的討厭和反感，很難使學生注意力長時間地集中。課堂教學應研究學生的身心特點，結合教材，最大限度地讓學生動腦、動手，當電腦、實物投影、多媒體教學等現(xiàn)代化教學設備走進課堂時，當聲、光、像全方位地對學生進行熏陶和感染時，教學效率勢必成倍提高。就拿一次關于寫景的作文教學來說時吧，五彩繽紛的花草樹木，奇異的動物世界、美麗的人工建筑……都會引起小學生濃厚的興趣。而4——6 年級的作文中寫游記題材的不少，有的學生利用暑假游覽過名山大川，觀賞過名勝古跡，而多數(shù)同學由于種種原因，屏幕上出現(xiàn)奇特的自然風光、秀麗的湖光山色、巍峨的亭臺樓閣、宏偉的高堂大殿……學生一下子活躍起來，打開了思維的閘門，紛紛發(fā)表自己的觀感，通過“實地看、看實地”，增加了想象力，寫作時學生普遍做到了言之有物，言之有序。有個學生觀看了山東泰山后寫下了：我們頭頂上是瓦藍的天空，腳底下是浮動的白云，宛如站在仙境里一般，我被這迷人的景色陶醉了。

結束語：

總之，只要我們善于調控小學生在語文課堂的注意力，就能激發(fā)學生的學習興趣，從而優(yōu)化課堂教學，提高語文教學質量。