小學(xué)數(shù)學(xué)“問”出新意，“題”變精彩

于莎莎

山東省威海市文登區(qū)河南小學(xué)

新課程改革的不斷推進(jìn),促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新和改革,為加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性提供了必要條件。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式影響下，老師往往不注意學(xué)生他們的學(xué)習(xí)過程而去更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績優(yōu)不優(yōu)異。這個時候，知識的詳細(xì)講解就會變得更加被老師所傾向，同時還對學(xué)生采取了龐大的題海戰(zhàn)術(shù)練習(xí)，讓學(xué)生感到無比枯燥和煩惱。顯然，目前的教育趨勢是大潮所至的素質(zhì)教育，這樣的做法根本不切實(shí)可行，反而影響課堂學(xué)習(xí)的效率。

一、創(chuàng)建良好師生關(guān)系

在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，情感因素起著很重要的作用。一位學(xué)生如果尊重、愛這位老師的話，自然就會對這個學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。在課堂上也就會特別專心地聽講，對于老師提出的問題也就認(rèn)真地思考，課堂學(xué)習(xí)的效率自然就高。雖然我們說這樣的學(xué)習(xí)觀難免會顯得不夠成熟，但是我們不得不承認(rèn)有很多學(xué)生就是帶著情感因素來學(xué)習(xí)的。因此我們就盡量把自己扮演成一個受學(xué)生尊重、歡迎的老師。這樣就可以把帶著情感因素學(xué)習(xí)這種不利的因素轉(zhuǎn)化成積極的因素。要創(chuàng)建良好的師生關(guān)系就要做到以下幾點(diǎn)：①教師要熱愛教育事業(yè)。只有對教育充滿愛，才會認(rèn)真鉆研盡自己所能地傳授知識，學(xué)業(yè)專了，授課條理清晰，學(xué)生自然對老師產(chǎn)生崇拜與愛的情感。師生關(guān)系自然而然就融洽。②教師要主動關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生個體。當(dāng)學(xué)生遇到困難時盡力去幫助，不管是學(xué)習(xí)上還是生活上。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，應(yīng)當(dāng)注意自己的言行舉止，任何情況下不說侮辱學(xué)生人格的話。與學(xué)生談話時，一定要以沉著鎮(zhèn)定、言語文明的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。即使學(xué)生犯錯了，老師批評時，也要曉之以理，動之以情，不挖苦，不打擊。

二、課堂靈活提問

教學(xué)過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。如，一位教師教了整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)后，要求學(xué)生做5-（2＋1／4）等于多少。有一個學(xué)生只把整數(shù)部分相減，得出3＋1／4；另一個學(xué)生從被減數(shù)中拿出1化成4／4，相減時5又忘了減少1，得3＋3／4。在分析這兩個學(xué)生做錯的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是提出：如果要使答案是3＋1／4或3＋3／4，那么這個題目應(yīng)如何改動？這一問，立即引起全班學(xué)生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯誤的地方暴露出來，這種問題來自學(xué)生，又由學(xué)生自己來解決的方式，不僅對發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、要注重抓住教學(xué)重難點(diǎn)提問，啟發(fā)思考

教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙；在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。

在教學(xué)“圓的面積”時，教師組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了適時提出這兩個問題，教師先讓學(xué)生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。教師提出：若把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？那么怎樣通過長方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式？學(xué)生很快推導(dǎo)出公式。

四、為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，使學(xué)生去思、去想、去問

教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會，還要使學(xué)生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學(xué)生會提問題，教師可以有意識地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場上，以學(xué)生的身份去示范提問題。例如，二年級教材學(xué)習(xí)了角的認(rèn)識，對于什么叫角，角各部分名稱，角的大小與邊的長短無關(guān)這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了。還有什么問題嗎？學(xué)生答道沒問題。真的沒問題了嗎？那我來問個問題。我提出了一個問題：角的大小為什么與邊的長短無關(guān)呢？經(jīng)過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。

五、提問要關(guān)注學(xué)生的個性差異

在我們的教學(xué)中總是存在一定的差異性，不可能每個學(xué)生的水平都一樣，正所謂“十個指頭長短不一”學(xué)生之間是存在很多個性差異的，這就要求我們教師去了解和適應(yīng)每一個學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際情況和已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來組織好課堂教學(xué)，課堂上的提問要面向全體又要照顧好個體差異，盡可能的讓全體學(xué)生都投入到問題的思考當(dāng)中去，充分發(fā)揮各自的潛能。同時不同層次的學(xué)生在回答問題時都有不同的看法和見解，這時教師就要注意照顧中下水平的學(xué)生，簡單的問題多給他們機(jī)會，讓他們在展現(xiàn)自己的同時也能體會成功的喜悅，久而久之，他們的自信心就會增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的動力也就凸顯出來了，效果不言而喻。

課堂提問看似簡單，但實(shí)施起來卻往往有相當(dāng)?shù)碾y度。它既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的變化莫測，使實(shí)際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和難預(yù)料性。課堂提問的有效性是有效教學(xué)的前提，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)，教師就要在課堂教學(xué)中不斷地探索、實(shí)踐、反思、總結(jié)，從不會到會，從無效到有效，從不熟練到駕輕就熟。在教學(xué)中，如果能注意課堂提問的藝術(shù)，朝著優(yōu)化課堂教學(xué)過程的目標(biāo)不懈努力，那么提問就能真正成為學(xué)生獲取知識，提高能力，積極思維，探索解決問題的有效途徑。