讓語文課堂教學(xué)綻放生命的光彩

王四姣

山東省濟(jì)寧市嘉祥實(shí)驗(yàn)小學(xué)演武路校區(qū)，山東濟(jì)寧 272400

一、設(shè)計(jì)精妙的導(dǎo)語，抓住學(xué)生的興趣。

好的導(dǎo)語就是成功授課的開始，能牢牢抓住學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)他們在知識的海洋里遨游，著名特級教師于漪說過：課的開始，其導(dǎo)入語就好比小提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了成功的基礎(chǔ)。每一節(jié)課我對導(dǎo)語的設(shè)計(jì)無不精心備至。在教＜＜“鳳辣子”初見林黛玉》這一課的開始，我告訴學(xué)生我15 歲之前叫王四姣，后來我獲得了另外一個(gè)響亮的名字“劉姥姥”，因?yàn)樵谖疑蠈W(xué)的時(shí)候，一次自習(xí)課上，我偷看《紅樓夢》被老師逮住了，老師說我一臉懵懂的樣子特像劉姥姥。20 年后，“劉姥姥”重出江湖，帶領(lǐng)同學(xué)們一起穿越到300 多年前，推開賈府的大門。此刻學(xué)生已經(jīng)入迷，這樣的導(dǎo)語喚醒了學(xué)生的“熱”趣，拉近了師生之間的距離，還隱含了“紅樓”信息。這樣抓住了學(xué)生的心，點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀《紅樓夢》的熱情。

二、“先放后扶”，激活參與。

長期以來，無論是上課還是備課，教師常常習(xí)慣于從自己的角度去理解、把握教材，去精心設(shè)計(jì)“教學(xué)高招”，至于學(xué)生是怎樣認(rèn)識這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的，根據(jù)他們的認(rèn)識會碰到哪些問題，提出哪些問題等等，教師很少考慮。課堂上，教師也自以為是的向?qū)W生傾銷自己對教材的理解、認(rèn)識。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情越來越淡漠，自信心越來越不足，長此以往，學(xué)生反而習(xí)慣于被老師牽著鼻子走。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛能就這樣被無情地扼殺了。要徹底改變這種現(xiàn)狀，必須：

1、大膽的“放”。

“放”就是充分的給學(xué)生自主權(quán)，最大限度的在時(shí)間上、空間上給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。課前放手讓學(xué)生自己去憑借舊知探索新知，找到新舊知識之間的聯(lián)系。讓學(xué)生去摸索學(xué)習(xí)方法，找到適合自己解決問題的最佳途徑。讓學(xué)生親自體驗(yàn)解決問題獲得成功的無限樂趣，激活自身學(xué)習(xí)的潛能。課堂上放手讓學(xué)生去讀：朗朗的讀、默讀、品讀、美讀、誦讀......放手放手讓學(xué)生去說：說對文章內(nèi)容的理解，說讀后的體會、感受，說如何讀懂一篇文章，解決一個(gè)問題，說一個(gè)詞，說一句話，說一段文......放手讓學(xué)生去寫：寫對文章空白處的理解，寫對人物的評價(jià)，寫對故事情節(jié)的推想......在“放”中讓學(xué)生從容地進(jìn)行字詞句段的品味、賞析，在放中讓學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練。只有大膽的放，學(xué)生才能帶著教材走向老師；或帶著對教材的理解，帶著學(xué)習(xí)成果，帶著學(xué)習(xí)方法，自信的向老師展示自己的成功；或帶著學(xué)習(xí)中的問題，主動地得到老師更有針對性的幫扶。更重要的是只有大膽的放，才能喚醒學(xué)生沉睡的自主意識，激活學(xué)生的參與意識。在教《烏鴉喝水》一課時(shí)，我和學(xué)生有這樣一段對話：

師：學(xué)了這篇課文，你覺得這只烏鴉的辦法妙嗎？

生：這是一只聰明的烏鴉，它會想出這么好的辦法喝水。

生：我認(rèn)為這只烏鴉一點(diǎn)也不聰明，它如果用一支吸管，不是更好嗎？

生：我也認(rèn)為這只烏鴉也不夠聰明，它放石子多慢呀，不如把瓶口砸去不是更快更好。

沒想到孩子們思考問題竟這樣獨(dú)到，他們有許多見解極富獨(dú)創(chuàng)性，常常令我們耳目一新。作為老師，我們有責(zé)任來保護(hù)這種獨(dú)創(chuàng)幼芽，多試著從學(xué)生的角度來思考問題，感受他們的思維過程，從而更易理解它們奇妙的思想火花。

2、精巧的“扶”

“扶”就是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。“放”之后的“扶”才是有針對性的，才是學(xué)生真正所需要的?！胺觥币龅镁桑處熞龅綄W(xué)生的疑處，“扶”在學(xué)生的難點(diǎn)處，“扶”有困難的學(xué)生。“扶”不但要幫助學(xué)生弄懂“是什么”，還要引導(dǎo)學(xué)生知道“為什么是這樣”，更要點(diǎn)撥學(xué)生弄清“怎么知道是這樣”，即幫助學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法，可以是總結(jié)構(gòu)詞規(guī)律，可以是歸納理解詞語的方法，也可以是歸納讀懂課文的方法。在教毛澤東的《七律 長征》這一課時(shí)，由于長征對于五年級的孩子來說過于遙遠(yuǎn)，我一開始出示課后“資料袋”，讓學(xué)生閱讀了解長征的相關(guān)知識，能夠迅速的把學(xué)生帶入長征那段歷史，拉近了學(xué)生與文本之間的距離。學(xué)完這首詩之后，我再讓學(xué)生再次閱讀“資料袋”，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究長征相關(guān)知識的欲望，借助資料袋的提示，繪制長征線路圖，感受長征時(shí)間之久，路途之遙遠(yuǎn)，經(jīng)歷的艱難之多，體會紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。再讓學(xué)生收集長征途中的感人故事，激發(fā)學(xué)生對革命老前輩的崇敬之情。這樣的“扶”讓學(xué)生走出了文本，在更廣闊的天地中學(xué)習(xí)語文。

三、拓展延伸，由點(diǎn)及面，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

以課堂為中心，橫向拓展課堂學(xué)習(xí)是個(gè)點(diǎn)，橫向先是向課前拓展。課前讓學(xué)生有目的的充分自學(xué)，讓學(xué)生去嘗試，去實(shí)踐，去探索，去體驗(yàn)，這個(gè)過程學(xué)生必須要運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法，摸索出一套自學(xué)的辦法，形成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生自己能學(xué)懂的盡量在課前解決。在教《我是一只小蟲子》這一課時(shí)，我是這樣安排預(yù)習(xí)的1、自由讀課文，借助拼音認(rèn)識生字；2、再自讀課文，從文中圈出生字、新詞，把這些生字、新詞多讀幾遍；3、結(jié)合課文插圖，邊讀邊想課文中講了什么。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對預(yù)習(xí)中的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行自主小結(jié)，讓學(xué)生有選擇的展示自己的學(xué)習(xí)成果。以同位倆為一小組，向?qū)Ψ嚼首x一段自己讀的最好的的文段，然后討論：同樣是小蟲子，為什么“我”和伙伴們的看法截然不同？這樣的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和表現(xiàn)欲，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，而且還能使學(xué)生在情境中成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中我努力把學(xué)生帶入到一個(gè)富有色彩的童話情景中。讓學(xué)生體會小蟲子的快樂，感悟文中蘊(yùn)含的道理。學(xué)生這種在課前、課堂上被激活的主動學(xué)習(xí)的意識必然延伸到課后，在廣闊的語言大環(huán)境中時(shí)時(shí)學(xué)語文，處處學(xué)語文。在教《將相和》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)“拓展延伸”的：“同學(xué)們，課題中的另一個(gè)重要任務(wù)--大將軍廉頗，在改編課文時(shí)刪除了他的一些描寫。原文中關(guān)于廉頗的描寫還有很多，晚年的廉頗經(jīng)常對身邊的人說：“我只想指揮我們趙國的軍隊(duì)呀！”這中間發(fā)生了什么？請同學(xué)們課后試著用上我們今天學(xué)習(xí)的“聯(lián)讀”的方法，去讀一讀《史記 廉頗藺相如列傳》中記載的故事，相信你也能讀出極具個(gè)性的廉頗?！边@樣的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的多向?qū)υ?，能讓學(xué)生的閱讀呈現(xiàn)出一番截然不同的景象，使閱讀教學(xué)充滿生命的活力。

在語文課堂教學(xué)中教師要釋放兒童的天性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我們的教育才有生命力；在課堂教學(xué)中我們教師只要激發(fā)兒童的潛能，學(xué)生的生命就能綻放最炫麗的色彩，我們的語文教學(xué)才會收獲一個(gè)更美好絢麗的明天。