初中語文教科書的形象助讀系統(tǒng)研究人教版七年級

劉玉翠

黑龍江省訥河市九井鎮(zhèn)中心學校，黑龍江訥河 161323

一、助讀系統(tǒng)的功能和地位

選文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)以及作業(yè)系統(tǒng)共同組成了語文教材。而助讀系統(tǒng)作為語文教材中重要的組成部分，對學生的學習效果有著重要的影響。有相關學者對助讀系統(tǒng)進行了一定的研究，對其功能及地位做出了相應的定義。朱紹禹認為：助讀是教材為了幫助學生閱讀文章，培養(yǎng)與提高學生自學能力而提供的文章相關資料，其中包含學習的目標、重難點、注作者介紹等等，而這些文章的相關資料構成了助讀系統(tǒng)。而助讀系統(tǒng)能夠幫助學生對課文文章進行閱讀、理解，并有效培養(yǎng)并提高學生的自學能力。通過精心設計出科學完備的助讀系統(tǒng)對學生的語文學習大有裨益，其不僅能夠豐富學生的視野，幫助學生進行自學，還能為教師及學生進行系統(tǒng)訓練提供一定的依據(jù)，從而充實學習內(nèi)容。

二、助讀系統(tǒng)的編排方式

1.語文教科書助讀系統(tǒng)的合理性

助讀系統(tǒng)在古代書籍中的主要表現(xiàn)形式是“注釋”和“點評”，迄今為止這樣的方式仍在沿用。很多經(jīng)典注釋廣為流傳，十三經(jīng)注疏，清代的脂硯齋評《紅樓夢》都是大家耳熟能詳?shù)淖髌贰＝詠?，隨著新課程改革的不斷深入推進，我國語文學科的教科書編排也變得越來越科學化，助讀系統(tǒng)也越來越完備。從《最新國文教科書》、《國文百八課》到1956 年的《漢語》《文學》教科書到改革開放后“一綱多本”的教科書，助讀系統(tǒng)越來越人性化。語文教科書中的助讀系統(tǒng)不斷改進，提示語、彩色插圖、參考資料等一系列助讀逐步被加在教科書中。同時，教科書助讀系統(tǒng)的編排方式隨著時間的推進逐漸趨于科學化。

2.助讀系統(tǒng)的豐富理論基礎

助讀系統(tǒng)除了歷史悠久，歷久彌新，還符合眾多的學習理論，比如說如支架理論，支架理論就是前蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，即學生的現(xiàn)有水平和學生可能到達的水平之間的區(qū)域就叫做“最近發(fā)展區(qū)”。將這個理論運用于教學中就是：教師教給學生的知識就是介于會與不會之間的，學生跳一跳就能夠得著的就是教師教學的重點，如何幫助學生去獲得這個知識則需要一個“支架”。支架是由建筑中“腳手架”發(fā)展而來。語文教材的助讀系統(tǒng)在教師教學的過程中完全可以充當“支架”的作用，為學生學會會與不會之間的知識做鋪墊，為學習新知識提供有效的階梯，一步一步攀登知識的高峰。

3.課程標準的客觀要求

教材的編排要嚴格按照課程標準進行，而助讀系統(tǒng)作為語文教科書重要的組成部分，必須依照課程標準來編寫。助讀系統(tǒng)符合課程標準的要求?！读x務教育語文課程標準》中明確規(guī)定：“教師必須要認真鉆研教材，正確的理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材?！敝x系統(tǒng)作為教材重要的一部分，編入教材豐富了選文系統(tǒng)，是對語文教學材料的補充。作為教師要探究教材中的助讀系統(tǒng)。教師使用助讀系統(tǒng)引導學生學習能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學效率。因而為了更好地幫助學生學好語文，在日常生活中我們應該盡力“用好教材”，而不是只是“教教材”。

4.對教材編寫的建議

首先，助讀系統(tǒng)編寫需要注重完整性。在上文，筆者發(fā)現(xiàn)在編者語部分，人教版結構比較完整，蘇教版則略顯簡單。從上表來看，蘇教版缺少編者語，人教版缺少旁批。這兩者都是優(yōu)秀的助讀系統(tǒng)，可以在教材選文中涉及。其次，助讀系統(tǒng)編寫要創(chuàng)新多變，編者語、插圖等在多媒體課件的沖擊下略顯陳舊。因而，在編寫時編者要根據(jù)當下的教學情境做相應的調(diào)整，要富于變化。

三、對使用助讀系統(tǒng)的建議

1.課前巧用助讀，建立知識支架

課前師生關注教科書上的助讀能夠幫助建立支架聯(lián)系新舊知識。一方面助讀系統(tǒng)能幫助教師尋找教學點，比如說在學習《童趣》這篇文章時，注釋上表明了蘇教版的這篇文章叫做《幼時記趣》，教師可將其作為教學點，請學生自由討論“就本文所寫內(nèi)容而言你覺得哪一個題目更好”，這其實也是可以延伸到學生的習作時要文顯其題。另一方面助讀系統(tǒng)能以支架的形式幫助學生預習。初一學生對文言文比較陌生，《童趣》是學生遇到的第一篇文言文?？偠灾@篇文言文對學生十分重要。有人說興趣是最好的老師，所以必須讓學生對文言文有足夠的興趣。讀懂文言文是產(chǎn)生興趣的第一步?！锻ぁ纷⑨尡容^豐富，在文白之間建立支架，幫助學生解決字詞問題，節(jié)約課堂教學時間，方便師生深入探討文言文的文章結構和文化內(nèi)涵。

2.課中運用助讀，豐富課堂教學

在教學中，由于當下課堂結構與教學時間的限制，筆者主張在課堂教學環(huán)節(jié)中教師承擔使用助讀系統(tǒng)的重任。首先教師要明確在課堂中應該使用助讀系統(tǒng)；其次，在課前備課時結合學情選擇適當?shù)闹x系統(tǒng)；最后立足課堂現(xiàn)實把握課堂節(jié)奏，高效使用，提高語文教學的趣味性。人教版《童趣》中有一幅十分形象的插圖。與文章內(nèi)容相關的插圖減少教學困難的同時也避免了枯燥的知識傳授。

3.課后妙用助讀，提高復習效率。

很多老師都沒有意識到自己在布置作業(yè)時涉及到了助讀系統(tǒng)，如通常狀態(tài)下的文言文實詞的復習。我們知道助讀系統(tǒng)類型豐富，不同程度的使用助讀效果是不同的。因而教師和學生課后需要妙用助讀，提高復習的效率。通常是圍繞課堂使用的情況進行復習，可以教師提點，可以學生自我回顧。如圍繞助讀中提示的“三趣”，回顧課堂的學習過程與內(nèi)容，鞏固所學內(nèi)容。

結束語：

綜上所述，初一人教版語文教科書中的助讀系統(tǒng)中導讀、插畫、注釋三大部分的重要作用，它成為教科書中成為不可缺少的組成部分。在教學中，助讀系統(tǒng)能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，幫助學生進行自主學習，在潛移默化中提高學生進行自主學習的學習效果。而對教師而言，助讀系統(tǒng)的導讀為教師提供了方向指導；插畫增加了閱讀的審美性，減輕教師課堂的壓力；注釋增加了學生詞匯方面的積累，為教師在教學過程中進行寫作、口語交際等綜合性學習提供便利，從而使得學生的綜合素養(yǎng)得到提升。