試論多媒體在英語教學過程中的運用

李江輝

廣東省梅州市五華縣田家炳中學，廣東梅州 514440

一、正確認識多媒體教學，突出學生在課堂中的主體地位

多媒體介入課堂，將傳統(tǒng)課堂教學系統(tǒng)中的兩個要素“教師、學生”變成了CAI 課堂教學系統(tǒng)中的三要素“教師、學生、多媒體計算機”?，F(xiàn)代教育理論認為學生是學習和發(fā)展的主體。學生的學習和發(fā)展既有認識活動，又有實踐活動。學生在學習中是認識的主體，是實踐的主體，又是發(fā)展的主體。新課標也指出：“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想?！庇捎谑堋敖處煘橹行摹眰鹘y(tǒng)課堂教學模式的影響，在多媒體課堂教學中屢見“教師為中心”的傳統(tǒng)模式，或以此為基礎演變而成的“教師+電腦”的模式。在當前一些多媒體輔助教學中，從復習舊知識、導入新課到呈現(xiàn)新知識，從提出問題到解決問題，從舉例到練習，教師均將內(nèi)容投影在屏幕上，有的還把課件搞得花里胡哨的，形式優(yōu)美而內(nèi)容空洞，使得學生看得多、聽得多，有時甚至目不暇接，可是學生根本沒有多少思考時間。這種教學背離了多媒體的輔助功能，強調(diào)了過多的外部刺激，不留給學生足夠的獨立思維空間和動手機會。有的甚至利用先進技術造成由原來的“口灌”變?yōu)椤半姽唷保耙恢Х酃P、一本書、一張嘴”的“填鴨式”變?yōu)椤叭龣C一幕”的“滿堂灌”。表面上看，這樣的多媒體課堂是熱鬧的、多維的，而實質(zhì)上缺少了最重要的“一維”——“學生的思維”。這種教學實際上背離了多媒體的輔助功能，只是強調(diào)過多的外部刺激，不留給學生足夠的獨立思維空間和動手機會。教學過程是一種提出問題和解決問題的過程，是一種持續(xù)不斷的活動。因此，教師要在多媒體教學中充分利用多媒體的靈活性、直觀性、豐富性、多維性、交互性、仿真性等優(yōu)勢，把真實的語言資源引入課堂，創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，使學生在多媒體展示的真情實境、教師創(chuàng)設的協(xié)作與會話等學習環(huán)境中積極參與語言實踐活動，充分發(fā)揮學生的主動性、鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。

二、優(yōu)化多媒體教學，實現(xiàn)與傳統(tǒng)教學資源優(yōu)勢互補

英語教學改革的目標之一就是利用一切可以利用的現(xiàn)代化教學手段。多媒體教學手段的多樣化，能使學生置身于語言環(huán)境中，產(chǎn)生一種激情，積極參與語言交際，有利于提高課堂教學效率，為英語課堂教學創(chuàng)造了條件。英語多媒體輔助教學在創(chuàng)造“全新的，多元化的，原汁原味的英語環(huán)境”等方面具有較傳統(tǒng)教學資源不可比擬的優(yōu)勢。但這并不意味著只追求多媒體教學而排斥傳統(tǒng)的英語教學資源、教學方式。英語教學的特點之一是使學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。多媒體教學并非適合各種課型，并不是任何地方都適合采用多媒體教學手段。比如，教師在教學單詞apple,pear,banana 等時利用多媒體繪制圖片，展示給學生看。我認為這費時費力。我們完全可以利用實物教學，給學生最直觀的感知，既節(jié)時又直觀。目前多媒體教學只能起到輔助教學作用。有些教師在多媒體教學設計時，把所有的信息都呈現(xiàn)在課件上，不注意詳略，不講究巧用，使學生成為被接受者。根據(jù)課的特點及其環(huán)節(jié)內(nèi)容，教師需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規(guī)媒體和手段，發(fā)揮其各自的長處。實物，錄音機，簡筆畫，掛圖等還可以的有機結合。

三、拓寬多媒體教學渠道，充分利用信息技術和互聯(lián)網(wǎng)絡

隨著教育教學改革的深入開展，隨著研究性學習、任務性學習、主題探究性學習的深入，英語多媒體教學應向網(wǎng)絡化發(fā)展。新課標規(guī)定：在開發(fā)英語課程資源時，要充分利用信息技術和互聯(lián)網(wǎng)絡。網(wǎng)絡上的各種媒體資源以及專門為英語教學服務的網(wǎng)站為各個層次的英語教學提供了豐富的資源。另外，計算機和網(wǎng)絡技術又為學生的個性化學習和自主學習創(chuàng)造了條件。通過計算機和互聯(lián)網(wǎng)絡，學生可以根據(jù)自己的需要選擇學習內(nèi)容和學習方式。具有交互功能的計算機和網(wǎng)絡學習資源還能及時為學生提供反饋信息。還有，計算機和網(wǎng)絡技術可以使學生之間相互幫助、互相促進、彼此鼓勵、共同分享學習資源。英語教師既要充分利用信息技術和互聯(lián)網(wǎng)絡，從網(wǎng)絡上提取豐富的資源，也要將自己的課件制成網(wǎng)絡課件。網(wǎng)絡課件，是真正為學習者的使用而制作的教學課件，在技術上為以學生為中心的教學模式提供了可能。網(wǎng)絡課件與演示課件一樣可以創(chuàng)設一個全新的、多元化的、原汁原味的英語語言環(huán)境，網(wǎng)絡課件更重要的意義在于：從學習者的角度看，學習者利用網(wǎng)絡課件可以自選內(nèi)容，自定順序，自定時間長短，自定聽看遍數(shù)，直到聽懂看懂為止，實現(xiàn)自主學習；從教育者的角度看，教育者利用網(wǎng)絡課件可以實現(xiàn)真正意義上的分層次教學，達到因材施教的理想境界；從教學大環(huán)境來看，網(wǎng)絡課件體現(xiàn)了開發(fā)利用教學資源的一個原則“資源共享”。另外，我們英語教師還可根據(jù)教學需要設計制作針對每個視聽材料的在線測試題，讓學生在網(wǎng)站上即可完成自測、評判、核對答案的學習全過程，對學生起到一個激勵、督促、反饋的作用。同時，拓寬了學生學習英語的渠道和積極性。

英語多媒體教學作為一種全新教學方式，向人們展示了一個美好的前景。英語教師應順應時代的發(fā)展，貫徹新課標的要求，積極開發(fā)和利用各種課程資源，在新教育理論指導下科學合理地運用多媒體技術輔助課堂教學，不斷探索英語教學的規(guī)律，努力優(yōu)化教學過程，尋找多媒體技術與英語教學的最佳結合點，最終實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的目的。