初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學策略的研究

陳軍

貴州省黔西縣金碧中學，貴州黔西 551501

與傳統(tǒng)的教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中數(shù)學教學中的優(yōu)勢更加明顯，可全面體現(xiàn)教育的服務(wù)性、便捷的實現(xiàn)教育的交流性、充分發(fā)揮學生主觀能動性，在推動學生自主學習、合作學習等方面具有重要作用。同樣，在學科核心素養(yǎng)改革的關(guān)鍵階段，為落實好初中數(shù)學課程教學改革的目標和要求，提出以整合教學方法為主的教學思維的轉(zhuǎn)變，在此背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學在初中數(shù)學教學模式創(chuàng)新中承擔重要作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學的概念及特征

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂堅持了“以學生為本”的教學理念，將課堂內(nèi)外的教學時間為調(diào)整重點，使學生在教與學的過程中更加主動，培養(yǎng)自主學習能力，提高教師的教學效率。同時，在教學手段的選擇上，主要由教師課前收集教學資料，并根據(jù)課程教學要求，利用多媒體技術(shù)，制作成視頻課件等形式，借助網(wǎng)絡(luò)共享技術(shù)，讓學生在課堂內(nèi)外能力獨立觀看教學視頻，自主完成學習過程。翻轉(zhuǎn)課堂教學并不是孤立存在的，需要與其他的教學方法相互結(jié)合。例如課堂中的創(chuàng)設(shè)情境導入法、問題探究法等，以滿足不同學習層次學生需求為主，調(diào)動學生學習興趣和學習主動性。教師可利用教學視頻、圖片、語音等對教學內(nèi)容深化，提高知識層次性，同時，教學視頻還可傳至校園局域網(wǎng)，供學生自主下載，彌補課堂教學不足。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學特征

1、教師教學角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學模式中，教師被視為初中數(shù)學教學中課堂的主導者和傳授者，而翻轉(zhuǎn)課堂改變了這一思想，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔猩鷶?shù)學學習過程中的指導者和引領(lǐng)者，角色變化的要素為幫助學生、支持學生，從而解決學生學習過程中遇到的難題。

2、學生角色轉(zhuǎn)變

最為主要的變化是由被動的接受教學轉(zhuǎn)變成為自主學習。被動式接受教學在傳統(tǒng)的教學模式中常見，這樣只會扼殺學生創(chuàng)造性，難以養(yǎng)成獨立思考的習慣。而翻轉(zhuǎn)課堂教學可從內(nèi)容、學習地點、時間等方面供學生自主選擇，調(diào)動學生學習積極性。

二、初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學策略分析

（一）教師課前制作教學視頻，發(fā)布任務(wù)

數(shù)學模型是學習數(shù)學的重要工具和途徑，初中數(shù)學教師應(yīng)意識到構(gòu)建模型的重要性，而一般的數(shù)學模型比較抽象，在現(xiàn)有的初中生思維習慣下，難以被理解和想象，因此教師應(yīng)利用課前時間，在充分的搜集教學資源的前提下，對相關(guān)的數(shù)學概念及理論進行整合，更好的幫助初中生進行理解相關(guān)概念及定理。例如，在每個教學單元開始之前，教師都應(yīng)針對新課程教學改革的要求，以教材中的教學知識點為根本，設(shè)計并制作教學視頻，對難以理解的概念或者定理等，利用構(gòu)建模型的方式，以視頻的模式呈現(xiàn)出來，配上形象的講解圖示，這樣可以有助于初中生在課前充分了解相關(guān)概念。

（二）教師集中授課與個別輔導相結(jié)合

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師可以高效搜集學生的提問及反饋，并整合出共性的問題，由教師集中時間進行講解，從而更高效的解決學生學習過程中存在的共性問題。當然，在集中授課的過程中，并不是對教學內(nèi)容進行簡單的重復性指導，而是盡可能進行合作互動教學，利用師生互動提高學生學習效率，確保初中生將數(shù)學知識透徹性理解。在交流的過程中，可能會遇到相對獨立的問題，針對這部分問題，教師可進行個別輔導，還可以借助課外學習的模式，將課內(nèi)的教學環(huán)境轉(zhuǎn)移到課堂外，增加初中生課外自主學習時間。

（三）小組討論、合作學習

小組討論、合作學習的方法在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的滲透，不僅能夠提升教學效率，同時能夠增進同學友誼。首先，應(yīng)根據(jù)不同學習能力的學生，明確其學習的起點后，將自主性探究的教學模式應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂教學中，進而制定合作學習的教學流程。首先進行分組（一般4-6 人為宜，自主分組和教師分組兩種方式），其次提出合作學習任務(wù)，最后由教師進行評比和總結(jié)。學習任務(wù)提出以后，讓學生在參與問題討論的過程中鞏固知識，達到“溫故而知新”的學習效果。

例如，在“垂線繪制方法”知識點教學中，由教師將班級學生分為若干學習小組，主要提出以下學習任務(wù)：其一，利用直尺、量角器完成垂線繪制；其二，對定理“畫一條直線的垂線有且僅有一條”進行驗證分析；其三，討論垂線和垂線段兩者概念上的區(qū)別與聯(lián)系。就這三個問題本身而言，注重考查了學生對教材內(nèi)容的認識對垂線基本性質(zhì)的認識等；就對問題的討論和小組合作學習的模式看，應(yīng)注重對初中生自主探究能力、創(chuàng)新探討能力的培養(yǎng)，因此在創(chuàng)新性研究的過程中，應(yīng)利用教學視頻，讓學生在自主學習的過程中，形成對知識點的直觀感受和體驗，并利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學原則，對學生的獨立思考方向進行引導。

（四）課后習題布置與評價體系的完善

在課堂教學尾聲，為了能夠指導學生全面性回顧知識點，教師應(yīng)以章節(jié)為劃分點，以章節(jié)框架為主，讓學生認真回顧整個教學知識體系。在課后習題布置的階段，利用好翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，利用搭建的學習網(wǎng)絡(luò)化平臺，在平臺上收發(fā)習題及作業(yè)，及時的了解學生課后反饋的問題，并及時提出解決策略，供學生參考。

在課后教學評價的完善中，可以對教學中存在的問題進行積極探究，明確實際存在的問題，對調(diào)整教學方案，改進教學策略具有重要作用。在傳統(tǒng)教學與翻轉(zhuǎn)課堂教學相結(jié)合的基礎(chǔ)上，充實和不足評價教學指標，培養(yǎng)學生積極觀察、主動探究、自我反思等能力，使得課后教學評價體系內(nèi)容更加豐富，評價成果更加客觀有效。依據(jù)對應(yīng)的評價成果，教師可分析學生學習過程中存在不足，針對性的設(shè)計課堂教學模式，提高數(shù)學課堂教學效率。

三、結(jié)語

綜上，在新課程教學改革的背景下，發(fā)展基于數(shù)學學科的核心素養(yǎng)，對于提升初中生的邏輯思維能力，自主探究，自我反思能力具有重要作用。為減少傳統(tǒng)教學模式帶來的弊端，初中數(shù)學教師應(yīng)積極使用翻轉(zhuǎn)課堂教學，充分調(diào)動學生學習的積極性，提升教學效率。