初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動(dòng)研究

摘? 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為許多初中英語教師重要的教學(xué)策略?；凇叭吮窘虒W(xué)”理念，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生之間教學(xué)地位的轉(zhuǎn)換：學(xué)生成為課堂的主體，能夠自主自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng);而教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，能夠引導(dǎo)其學(xué)習(xí)思路朝著“高效、有趣、高質(zhì)”的方向不斷推進(jìn)。據(jù)此，文章淺談初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動(dòng)，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）45-0054-02

引 言

“人本”教學(xué)理念下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)作為課堂的主體，發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)和思考的作用，并在教師的引導(dǎo)下快樂、高效地學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，初中英語教學(xué)的特點(diǎn)是思考性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)。這兩個(gè)特點(diǎn)決定了在優(yōu)化課堂教學(xué)策略時(shí)，教師必須要激發(fā)學(xué)生的思考和實(shí)踐興趣。這就是新課程改革背景下初中英語教學(xué)中突出“以學(xué)生為中心”、構(gòu)建英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主體策略。筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，基于學(xué)生為主體，教師需要通過“合理設(shè)置問題”“小組合作學(xué)習(xí)”及“強(qiáng)化實(shí)踐探究”三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。據(jù)此，文章以人教版初中英語教材為例進(jìn)行具體而詳細(xì)的分析，以供參考。

一、初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用問題

1.師生互動(dòng)方式單一

有些教師雖然能夠意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要作用，但是在教學(xué)過程中采用的師生互動(dòng)方式過于單一，往往就是和學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的語言交流或是針對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行探討，沒有通過生活化、游戲化、競(jìng)賽等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，互動(dòng)成效不顯著，從而影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

2.教師的領(lǐng)導(dǎo)角色過重

在應(yīng)試教育的背景下，為了讓學(xué)生提高英語成績(jī)，教師往往以領(lǐng)導(dǎo)者的身份為學(xué)生制定各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，即使在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，也難免會(huì)給學(xué)生留下“領(lǐng)導(dǎo)者”的印象，無法真正拉近師生的距離，更無法讓學(xué)生感覺到自己就是學(xué)習(xí)的主體。

3.翻轉(zhuǎn)課堂中缺少了生生合作交流

翻轉(zhuǎn)課堂并不只是教師和學(xué)生相互交流、合作，生生的合作、交流也是不可或缺的重要部分。但是，現(xiàn)在大多數(shù)英語教師過于注重形式上的師生互動(dòng)，反而刻意忽略學(xué)生間的有效溝通。這不僅讓互動(dòng)氣氛變得壓抑，更無法讓學(xué)生間建立和諧高效的互幫互助關(guān)系。

二、初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略

嚴(yán)格來說，師生翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包括多種教學(xué)方法，這些教學(xué)方法相互配合，能夠發(fā)揮營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)師生和生生互動(dòng)成效的重要作用，從而推動(dòng)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾條應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略。

1.合理設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣

在實(shí)際教學(xué)過程中，某些教師存在著“嘩眾取寵”的問題設(shè)置方式，將一些看似高大上實(shí)則并無生活依據(jù)的問題引入課堂，往往讓學(xué)生有“丈二和尚摸不著頭腦”的感覺?，F(xiàn)代英語教學(xué)想要避免出現(xiàn)此類情況，英語教師必須要提出合理的疑問，即要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置符合學(xué)生生活常識(shí)的問題。首先，教師要在備課階段對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，據(jù)此設(shè)置多個(gè)問題以組成“問題串”，以連續(xù)發(fā)問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語的聽、說、看、讀、寫的練習(xí);其次，教師要根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置多個(gè)啟發(fā)性和引導(dǎo)性較強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生解決重難點(diǎn)問題，從而加深對(duì)于知識(shí)的印象，并最終掌握知識(shí)。

以人教版初中英語Where did you go on vacation？教學(xué)為例。首先，教師要結(jié)合生活元素，根據(jù)生活常識(shí)設(shè)置“問題串”，如 “大家在假期時(shí)都去過哪些好玩的地方？”“大家在假期中有沒有參觀過黃河？”“大家有沒有做過假期規(guī)劃？”“你能為自己的假期寫一篇計(jì)劃稿嗎？”如此，逐步拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉聽、說、看、讀、寫的能力。其次，教師要設(shè)置“重難點(diǎn)問題”，本節(jié)課的重難點(diǎn)是“總結(jié)文中的關(guān)鍵詞匯和句型，能夠仿寫出文章”。教師可以設(shè)置“詞匯讀一讀”“句型知識(shí)大比武”“以‘vacation為主題寫一篇游記”三個(gè)問題，從而讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。

2.小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流、討論

英語小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，可以為教師擺脫應(yīng)試教育束縛、遵循學(xué)科特點(diǎn)靈活變通的一種良好途徑。實(shí)際教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)是體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式“共同性”的第一核心要素。因此，教師要讓學(xué)生在豐富多彩的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中豐富英語學(xué)習(xí)生活，進(jìn)而促進(jìn)交流與討論，這有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和完善。

當(dāng)下，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)建主要還是依靠分組教學(xué)來進(jìn)行，即教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一定的分組標(biāo)準(zhǔn)組成不同的組，每個(gè)組都有一名綜合學(xué)習(xí)能力強(qiáng)（不只是學(xué)習(xí)好）的學(xué)生作為組長(zhǎng)，可協(xié)助教師統(tǒng)籌安排其他同學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容和方式。學(xué)習(xí)過程中，教師可以設(shè)置兩個(gè)有難度的教學(xué)任務(wù)，即“分段朗讀文章，標(biāo)畫關(guān)鍵詞匯，總結(jié)重要句型”“兩人合作互問互答”這兩個(gè)任務(wù)，教師可讓學(xué)生任選其一。小組合作學(xué)習(xí)過程中，由小組長(zhǎng)自行分配學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在第一個(gè)任務(wù)中，組員合作對(duì)文章進(jìn)行分段，由小組長(zhǎng)決定朗讀順序，教師則充當(dāng)“顧問”的角色，教給學(xué)生朗讀技巧和提煉關(guān)鍵詞的方法等。如此，教師就能通過合作構(gòu)建完整的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的交流，從而進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)化實(shí)踐探究，鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力

由上文可知，初中英語的特點(diǎn)是實(shí)踐性較強(qiáng)。在“人本教學(xué)”理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，能夠借助集體智慧和學(xué)習(xí)活力有效鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，從而幫助學(xué)生切實(shí)提升運(yùn)用英語知識(shí)解決生活問題的能力[2]。

以人教版初中英語How often do you exercise？ 教學(xué)為例。課本中列舉的各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)可讓學(xué)生與自身日常生活產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。首先，根據(jù)文章內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的生活喜好、都喜歡哪些體育運(yùn)動(dòng)等。其次，根據(jù)“How often do you...”這一關(guān)鍵句，教師可讓學(xué)生以“為爸爸捶背，為媽媽洗腳，陪爺爺、奶奶聊天”為例進(jìn)行造句，引導(dǎo)學(xué)生做一些有益于家庭的活動(dòng)。最后，基于小組合作學(xué)習(xí)，教師讓學(xué)生合作寫一篇100字的關(guān)于父愛、母愛的英語文章。如此，就能夠進(jìn)一步拓展多樣化的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的知識(shí)實(shí)踐。

結(jié) 語

綜上所述，合理設(shè)置問題、小組合作學(xué)習(xí)、強(qiáng)化實(shí)踐探究三項(xiàng)教學(xué)策略，均以體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)踐性和思考性為核心，并嚴(yán)格遵循“人本教學(xué)”理念，突出“以學(xué)生為主體”，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中提升學(xué)習(xí)能力和思想品質(zhì)。當(dāng)然，上述三項(xiàng)教學(xué)策略只是筆者的個(gè)人淺見，希望各位初中英語教師能夠基于本文的分析，繼續(xù)探究新的英語課堂教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”，從而構(gòu)建科學(xué)、有效的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

[參考文獻(xiàn)]

劉曉慶.初中英語語法翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的行動(dòng)研究[J].校園英語（中旬），2017（11）：273.

沈賢云.多種教學(xué)方法并用 提高初中英語課堂教學(xué)效率[J].名師在線，2019（27）：42-43.

作者簡(jiǎn)介：英金野（1989.7—），女，滿族，吉林長(zhǎng)春人，碩士研究生，初級(jí)教師，研究方向：課堂教學(xué)的有效性。