思維導圖在《內科護理學》教學中的應用

李赟

【摘 要】思維導圖意旨表現發(fā)散性思維模式的一種有效圖案思維的工具，它不僅簡易并且對激發(fā)人類大腦非常有效，也是現代新型且廣泛使用的具有實用性的思維工具。而將思維導圖應用在“內科護理學”中，不僅有利于促進學生思維能力以及自主思考解決問題的能力，同時能有效引導教師在進行課堂教學時清晰的教學方向。

【關鍵詞】思維導圖;內科護理學;教學現狀;應用

【中圖分類號】R52【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0019（2019）20--01

思維導圖是一種對人類大腦思維發(fā)展具有極強效果的模式，對人們運用在學習、思考、記憶等思維領域的“輿圖”，有效促進了人類大腦的發(fā)散性思維發(fā)展。目前，思維導圖的學習方法已經在各所學校得到廣泛使用，同時也取得了一定的成果。因此，在“內科護理學”教學中應用思維導圖這一教學方法，有利于提升教師教學質量與學生學習效率，也有效激發(fā)了學生的學習興趣以及自主思考學習的能力。本文對“內科護理學”教學現狀與思維導圖應用在“內科護理學”教學中作出簡要分析與研究。

1 淺析思維導圖

思維導圖也叫概念地圖、心智地圖、樹狀圖等，它是一種以圖案形式為主的思維工具，同時也能夠作為應用圖案形式促進人類大腦思考的協助工具。思維導圖是應用其關鍵詞語、觀點等而引發(fā)的抽象化構想和劃分的想法，即可以應用人類大腦的某一想法通過相關的放射路線逐步與綜合相關字眼、觀念等鏈接目錄的圖案解決方式。其次，思維導圖具有本身獨特的優(yōu)勢，即思維導圖是通過充分應用人類左右大腦的性能，對人類在進行瀏覽、記憶、思考等進行順序排列，使其左右大腦性能發(fā)展平衡，對有效激發(fā)人類大腦更多潛在性能具有一定作用。

2 分析目前“內科護理學”的教學現狀

“內科護理學”課程主要包含有呼吸、消化、內分泌以及新陳代謝等諸多學習內容，因此涉及知識較多、內容較廣以及不具備學生直觀學習等特點，而在實際“內科護理學”教學過程中，由于大部分“內科護理學”教師仍然存在落后的課堂教學思維模式與局限于“課本”理論素材知識的講解分析，使學生在接受教學時，教學內容相對單調與課堂氣氛呈現“低氣壓”等現象，這不僅難以促進學生自主積極學習性，在一定程度上也會大大降低學生對“內科護理學”的學習興趣，進而直接造成學生對專業(yè)知識掌握水平不足以及學習成績逐漸下降。其次，部分內科護理學教師落后的教學觀念使自身將提升學生應試能力作為教學最終目標，使得學生未能在教學過程中獲得更多的臨床實踐機會，導致學生欠缺一定的臨床實踐經驗，進而失去了“內科護理學”中實踐教學的真正意義。此外，教師在進行教學過程中，欠缺一定的信息化教學經驗，致使在實際教學過程中對多媒體檢索提供的大量教學資源并未進行有效整合，而是直接供給學生作為學習參考，使學生對“內科護理學”的學習內容也只能是“囫圇吞棗”[1]。

3 思維導圖應用在“內科護理學”教學中的作用

3.1 對“內科護理學”教師的作用

將思維導圖應用于“內科護理學”教學過程中，有利于教師在課前利用電腦、書籍等途徑檢索大量“內科護理學”教學資源時，通過思維導圖的軟件或制定樹狀圖等形式對檢索的教學資源進行有效且有規(guī)律的排序整合，這樣不僅有效促進教學質量，也提升了教師的工作效率。如教師在對學生開展“內科護理學”第二章節(jié)“呼吸系統疾病病人的護理”這一學習內容前，教師可以利用思維導圖制作對這一章節(jié)所有的內容按順序排列逐漸形成一種與“樹枝”相似的思維導圖，將其應用于學生課堂學習中，一方面有利于為教師構造清晰的教學線路，提升教學質量，另一方面有利于學生更完整、精確的掌握課堂學習內容，提升課堂學習效率[2]。

3.2 對“內科護理學”學生的作用

教師在開展實際教學過程中，通過應用思維導圖的教學方式為學生提供更系統且直觀的教學資源。如教師可黑板上畫出“半成品樹狀圖”，即教師在黑板畫出樹狀圖并填充部分教學內容，將剩下的內容交給學生補充，這樣不僅有利于加深學生課堂學習記憶，也有利于促進學生自主能動性。此外，教師可以正確引導并激勵學生應用思維導圖軟件開展小組學習，對有效培養(yǎng)學生良好的團隊協作性與綜合素養(yǎng)具有一定作用[3]。

4 思維導圖應用在“內科護理學”教學中的策略

4.1 通過思維導圖軟件開展教學

教師在開展實際教學過程中，可以利用思維導圖軟件對課件進行制作并應用于課堂教學。如教師在進行“內科護理學”第三章第三小節(jié)“心力衰竭”這一課堂內容前，可以應用“MindMapper”這一思維導圖軟件，將“心力衰竭”中的“慢性心力衰竭”與“急性心力衰竭”等內容進行系統結構劃分并應用于課堂教學中，有助于為學生對學習時繁雜且較易混淆的知識內容進行有效梳理，對提升學生邏輯思維能力具有一定效果[4]。

4.2 通過筆記制作思維導圖

教師通過正確引導學生將課堂學習筆記或課后參考筆記通過思維導圖模式進行合理排序分組。如教師在開展“內科護理學”第四章節(jié)“消化系統疾病病人的護理”這一課堂內容時，讓學生對教師的板書進行筆記記錄，最后應用思維導圖的方法對筆記進行排序分組，有利于學生加深對課堂筆記的記憶以及有效掌握課堂學習重點的內容[5]。

5 結論

由此可見，將思維導圖應用于“內科護理學”對教師教學具有一定程度的影響作用。而在教師進行實際教學過程中，應注重科學且合理的有效運用思維導圖的教學辦法，充分利用思維導圖的優(yōu)勢促進教學質量，此外，教師應正確激勵并引導學生將思維導圖法合理應用于學習過程中，有利于進一步提升自身思維邏輯能力以及促進學習效率。

參考文獻

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