應用思維導圖教學初中英語語法培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

黎華芳

摘 要 培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)是英語老師研究和實踐的目標。語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力就是英語學科的核心素養(yǎng)。所謂素養(yǎng)，去掉所有知識，剩下的就是素養(yǎng)。那么我們英語老師在教授語言知識，尤其是初中英語語法的同時，如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢？本文對于這個問題進行了詳細的分析闡述。

關(guān)鍵詞 英語學科核心素養(yǎng) 思維導圖 應用策略

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A

0引言

學科核心素養(yǎng)就是在發(fā)展學生身心核心素養(yǎng)的指導下制定的。語法就是語言知識，是運用語言表達思想的規(guī)則，不符合語法的語言是胡言亂語。在初中的英語教學中，語法知識的教學是必不可少的。一般情況下，演繹法和歸納法是老師們經(jīng)常采用的教學語法的方法。然而，在教學過程中，學生對于零星分布在各冊各模塊間的語法知識掌握不牢固，不全面，不能形成知識架構(gòu)，更不能深刻理解各知識點之間的聯(lián)系。

因此，本文提出利用思維導圖進行初中英語語法教學，使教學過程更加系統(tǒng)、科學，有效培養(yǎng)學生英語學科的核心素養(yǎng)，尤其是思維品質(zhì)和學習能力。

1應用思維導圖教學初中英語語法，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

1.1思維導圖在初中英語語法新授課中的應用

在初中英語的學習中，語法是很重要的一環(huán)。許多學生采用死記硬背的方式學習英語語法，但是這種學習方式效率低下。思維導圖從中心詞出發(fā)，延伸出的節(jié)點內(nèi)容作為一級分支，一級分支與中心詞之間用箭頭或線條連接。以此類推，一級分支延伸出二級分支，二級分支延伸出三級分支。知識呈現(xiàn)在圖像上，學生可以從圖的全局出發(fā)，把握知識的整體性以及知識間的聯(lián)系。同時，學生在不同的分支上進行知識的擴展，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。所以，在教學英語語法時，教師充分應用思維導圖，能將相關(guān)的語法知識脈絡理清楚，能幫助學生加深對語法知識的理解。

以教學一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)為例。教師通過自己和特定的某個第三人稱單數(shù)的人或物具體實例導入，例句呈現(xiàn)在幻燈片上，如：

（1）I get up at six in the morning. My son gets up at half past six.

（2）I teach you English. Mr. Li teaches you Chinese.

（3）I carry my handbag to work. Lily carries her schoolbag to school.

（4）I do housework every day. He does homework every day.

（5）I say “Thank you”. She says “Goodbye”.

（6）I have a round face. It has a long face.

（7）Water is very important to us.

（8）Everything goes well.

（9）Doing morning exercises is necessary for us.

首先讓學生通過小組合作，自主觀察總結(jié)一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)的主語有哪些，再引導學生找出動詞的形式變化和總結(jié)變化規(guī)則。因為是新授課，教師可以讓學生先填充思維導圖，再引導學生繪制思維導圖。如：

在繪制思維導圖時，教師要引導學生巧妙地運用各種線條、顏色和形狀來突出語法規(guī)則，加強學生的視覺沖擊，提高記憶速度與記憶質(zhì)量。最后，通過頭腦風暴鞏固學生掌握的知識，給學生時間完善他們的思維導圖。這樣，學生在個人、小組和集體活動中，積極愉快地掌握了本節(jié)課的重難點，完成學習目標。

語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力是英語學科核心素養(yǎng)的四個方面。其中，思維品質(zhì)就是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。學習能力包括應用元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略來達到學習目標的能力。在以上的教學過程中，學生觀察、分析、判斷、總結(jié)、合作、填圖到動手制圖，很好地鍛煉了思維品質(zhì)，提升了學習能力。

1.2思維導圖在語法復習課中的應用

教材中一到三個模塊就學完一種語法，每學完一種語法，進行系統(tǒng)的復習，能更好地將各知識點形成知識網(wǎng)絡，利于學生內(nèi)化規(guī)則，應用自如。尤其到了中考復習，英語語法規(guī)則繁多，例如各種詞法，時態(tài)、語態(tài)、從句等。學生對單一的語法知識還比較容易掌握，但是如果進行整合、對比，學生很容易就會混淆，做練習時就舉步維艱了。這時，教師和學生都要花費時間和心思，找到有效的復習方法才能事半功倍。思維導圖應運而生。它可以簡單明了地進行分類，對比，分析，從整體到部分，表時間關(guān)系，表因果關(guān)系等。

下面以中考復習中的六種基本時態(tài)為例，講一講思維導圖的應用。用不同時間軸表示三個基本時態(tài)，再用線條、方框?qū)⒉煌瑫r態(tài)的標志性時間狀語和結(jié)構(gòu)形式清晰地表達為第二層級的導圖。這樣的思維導圖簡單清晰，除去了紛繁的文字描述，學生能夠輕松自如地加深記憶，更好地區(qū)分不同時態(tài)的不同用法。

當然，學生的創(chuàng)造力是無限的。在頭腦風暴各種規(guī)則后，放手讓學生繪制自己的思維導圖才是最終的目的。在繪制思維導圖時，他們僅需要幾支彩筆就可以一張圖囊括六種時態(tài)，也可以一張圖一種時態(tài)。學生將思維過程描繪出來，促使他們的想象思維和邏輯思維結(jié)合起來，培養(yǎng)了學生的動手能力和想象力。在面對信息時代，實踐創(chuàng)新是學生不可或缺的能力。

2應用策略

2.1教師授課過程中應突出重點，合理使用思維導圖

在初中英語教學過程中，教師需要充分了解和掌握不同語法的各種規(guī)則和語法之間的關(guān)系，突出重點，應用思維導圖將相應的語法知識進行歸納和整合，構(gòu)建語法知識體系。一方面，教師的教學要能讓學生輕松找到中心詞，理清不同層級的關(guān)系，要使思維導圖成為學生學習的一種方法和工具，而不是成為學生的一種負擔。另一方面，不是任何的語法規(guī)則都得用思維導圖來教學，應合理使用思維導圖。思維導圖好用，但如果頻繁出現(xiàn)，難免出現(xiàn)審美疲勞。課堂上合理使用，學生掌握后，讓學生在課前預習和課后復習過程中自行運用。通過思維導圖構(gòu)建知識體系的方式，更好地提升學生的英語水平，更好地培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

2.2注重培養(yǎng)學生繪制思維導圖，鼓勵學生小組合作

在教學中，教師需要突出學生的主體地位，激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動他們的積極性和主動性，更好地理解和掌握知識點，為學生繪制思維導圖做好充分的準備。授之以魚不如授之以漁。教師應以培養(yǎng)學生動手繪制思維導圖來掌握語法為主，以讓學生填充思維導圖學習語法為輔。那么，對學生進行繪制思維導圖的培訓是必不可少的。教師應該對學生進行思維導圖的功能、特點和使用方法培訓，以便讓學生對思維導圖及與之相關(guān)的知識內(nèi)容了解和掌握。

在引導學生自主繪制思維導圖的過程中，由于學生的能力存在一定的差異，教師要鼓勵學生小組合作。俗話說“Tow heads are better than one.”，積極交流探討，能讓思維擦出火花。

2.3展示學生的思維導圖成果，積累形成性評價

學生的能力存在差異，這就使得學生繪制出來的思維導圖也具有一定的差異性。在這樣的情況下，教師要積極與學生交流探討，讓學生了解自己構(gòu)建的思維導圖的優(yōu)點和缺點，并把優(yōu)秀代表作展示出來。這樣學生課堂學習的主觀能動性會得到大幅度的提高。那些沒有被展示出來的作品可以結(jié)合量化考核和個人成長檔案袋，進行加分獎勵。讓學生收集自己的思維導圖成果，放進個人檔案袋保存，積累形成性評價。

3結(jié)語

應用思維導圖進行初中英語語法教學，能有效培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。首先，思維導圖能幫助學生對語法項目形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出一幅全景圖，整體把握所教學的內(nèi)容。其次，在制作思維導圖的過程中，學生認真體會和觀察知識間的關(guān)系，鍛煉了繪畫和提取關(guān)鍵詞的能力;根據(jù)不同的語法項目使用不同的思維導圖樣式，培養(yǎng)了學生積極思考、合作和創(chuàng)新的精神;通過討論、展示和收集成果的方式，激發(fā)了學生學習的興趣，增強了成就感。此外，思維導圖是一種有效的教學方法和策略，通過使用這種教學方式可以有效提升教學效率。

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