基于話題的初中英語中考復(fù)習(xí)策略分析

梁潔文

摘 要 隨著時間的增長，學(xué)生們的英語水平不斷提高，使得在水平考試英語學(xué)科部分逐漸加大了一定的難度從而英語題型變得更加的有靈活性、不定性、多變性、開放性。面對這些問題，我們對如何采用話題復(fù)習(xí)策略進行分析，從而提高復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞 話題 初中英語復(fù)習(xí) 策略分析

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A

利用話題來對學(xué)生進行有效的復(fù)習(xí)，是以某一個話題為主要的中心點，打破教材常規(guī)的思維方式，創(chuàng)造一個全新的語境和情景，用所學(xué)的單詞和短語，通過一定的情景創(chuàng)造出一個全新的對話，使得所有的語法和語言技能可以有機的融合在一起，使學(xué)生們對于知識可以更加靈活的運用。話題復(fù)習(xí)法的提出主要的依據(jù)教育廳頒布的義務(wù)教育《英語課程標準》，此書是英語教學(xué)的關(guān)鍵，里面提出了學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中需要掌握的24個話題，同時也是英語教學(xué)的主要內(nèi)容。這種復(fù)習(xí)的方法可以很好的將不同單元的話題建立一個聯(lián)系橋梁，從而整合起來大大降低了復(fù)習(xí)的重復(fù)性。

1準確定位教學(xué)目標

利用話題作為復(fù)習(xí)課上主要的線路，通過課堂上的師生互動，共同合作梳理有關(guān)話題的知識和結(jié)構(gòu)，并運用了聽說讀寫四項語言技能，使得所學(xué)習(xí)的知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，讓學(xué)生更加理性化地體驗學(xué)習(xí)和鞏固的過程，更高層次的運用所學(xué)到的知識解決相應(yīng)的問題。主要的學(xué)習(xí)目標定為以下幾點：

1.1挖掘舊知識，編制新網(wǎng)絡(luò)

教師通過對情景的創(chuàng)設(shè)，采用頭腦風(fēng)暴法，高效引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，對所掌握的知識進行有效的輸出，在此過程中教師可以讓學(xué)生通過小組討論的方法，或者通過板書和口頭上的分析等來幫助學(xué)生更快更高效的將零散的碎片知識整合歸類，完成知識網(wǎng)絡(luò)的制作。

1.2靈活實運用，訓(xùn)練真技能

對于中考英語的復(fù)習(xí)方面，不能僅僅只注重對于知識的掌握，會靈活的運用出來也是必不可少的一項，因此在復(fù)習(xí)的過程中除了要梳理已學(xué)過的知識外，還學(xué)要真實地熟練運用出來，培養(yǎng)一定的語言功底，把只是全方位落實到聽說讀寫上，以有關(guān)的話題為主要線路的復(fù)習(xí)應(yīng)該注意避免太過于側(cè)重死記知識點，要科學(xué)靈活的設(shè)計全部的教學(xué)過程，努力營造出一個知識內(nèi)容、實踐教學(xué)、策略方法都十分豐富的情景，例如延續(xù)性動詞和非延續(xù)性動詞，前者則是對某一動作并非短暫一瞬間而是具有時長，如stay，live，learn等后者則是一瞬間完成的動作，如open，close，finish等。幫助學(xué)生通過各種不同的方法渠道，加速知識的消化，從而達到靈活穩(wěn)定的運用。

1.3凸顯出主體，新增進能力

要讓學(xué)生在復(fù)習(xí)階段發(fā)揮主體的力量，以學(xué)生為教學(xué)思路的中心，而設(shè)計出的活動也要圍繞的學(xué)生而構(gòu)思，話題的主要內(nèi)容要選擇盡可能符合學(xué)生的思想特點、心理特點以及他們的興趣愛好。與此同時，要盡可能留給學(xué)生一定的探索空間，體驗可以擁有實踐語言的機會，同時，學(xué)生間的互動交流需要教師在必要的時候提供指導(dǎo)和咨詢，使得學(xué)生自我養(yǎng)成學(xué)習(xí)的能力。

2合理實行課堂教學(xué)

2.1創(chuàng)立情景，話題引入，突出學(xué)習(xí)目標

例如，書中的“Going shopping”這一課題，他的主體便是人與人之間的關(guān)系，教師可以創(chuàng)造幾個人在生活中交流購物時的場景，而具體的對話和所發(fā)生的事情需要學(xué)生自由發(fā)揮和想象。例如，當學(xué)生們可以通過“Are all these clothes on sale？”詢問售貨員打折的衣服“Yes， these clothes are on sale at 20% off”售貨員回答。約朋友出去的時候可以詢問說“It's such a fine day today. Do you want to go shopping with me？”“Sure. Please wait me five minutes”。對話的時間不宜過長，通常在兩分鐘左右。通過此次的情景對話，學(xué)生們也會對這一課題留下深刻印象。與此同時，復(fù)習(xí)到這一課也可把相關(guān)的試題羅列出來給學(xué)生測試，例如___（shop）is an indispensable sport for people's life nowadays這種所給形式適當填空題的題型等

2.2擴展閱讀，制定策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

以話題為主要線路的復(fù)習(xí)課不僅僅只是對相關(guān)的話題語言進行復(fù)習(xí)和梳理，依照相關(guān)的話題和語言方面的知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能才是關(guān)鍵所在。因此，這個環(huán)節(jié)上可以補充與閱讀有關(guān)的話題材料，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如：“Flattened wheat”means____.A.broken heart B.lying wheat C.harvested wheat D.growing wheat對于這種題型，是依據(jù)該短語前面的句子：Some of his wheat was lying on the ground.此外，還有明確的信息：The wheat in the circles lies on the ground but is never broken.由此可以推斷出是lying wheat而不是broken wheat.這些閱讀的策略訓(xùn)練是一個類似系統(tǒng)性的過程，應(yīng)歸入到整個復(fù)習(xí)過程中，有計劃的按步驟來進行。

3科學(xué)確立復(fù)習(xí)話題

3.1源于課標，合理制定

首先，對于話題知識的整合。以動詞的時態(tài)語態(tài)這一語法為例，需要學(xué)生熟練掌握動詞的一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般過去式、一般將來時、過去進行時和現(xiàn)在完成時的主要用法。比如一般現(xiàn)在時中：①be動詞：肯定：主語+ be（am/ is /are ）+ 其他，否定：主語+ am/is/are + not? + 其他，問：Be （am/ is are ）+ 主語 + 其他？答：Yes …be ./? No ，…be not .特殊：Wh… + Be 的疑問句？一般過去時中：①be動詞：肯定：主語+ （was /were）+ 其他，否定：主語+ wasnt/were not? +（下轉(zhuǎn)第295頁）（上接第201頁） 其他，問：Was/Were + 主語 + 其他？答：Yes …be? ./? No ，…be not .特殊：Wh… + was/ were的疑問句？一般將來時be going to + 動原，肯定：主語+am/is/are/going to + do;否：主語+ am /is /are + not going to do問：Be + 主語 +going to do……？答：Yes …be ./? No ，…be not，特殊：Wh…+ Be主語 going to do的疑問句。這些被教材的編輯分散到了不同的單元部分，復(fù)習(xí)時，我們可以將其全部摘出，做一個系統(tǒng)上的整合，梳理出明確清晰的時態(tài)體系。

3.2基于教材，適度擴展

《課程標準》上要求：初中應(yīng)屆畢業(yè)生除去教材外，還需課外閱讀量累計達到15萬詞以上。若想達到這一要求需要教師多渠道地填充教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的知識面擴充。這一目標需要教師認真研究、思考合適的補充內(nèi)容，例如課程中與學(xué)生的生活有關(guān)的話題，可以細化和添加一些與生活息息相關(guān)的其他事件，對于發(fā)明和國家時政，可以適當上升到國家層面進行探討。因教材編寫會有一定的滯后性，所以適度的擴展有利于學(xué)生的復(fù)習(xí)。

4總結(jié)

傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)復(fù)習(xí)方法過于散亂，一心只知道擴大見題面而忽略了目標，目標的不明確和過程的乏味使得很多學(xué)生僅存者三分熱度的去復(fù)習(xí)，時間長了反倒起到了事半功倍的效果。沒有對語言的整合無法形成一個完備的知識體系，不利于學(xué)生在關(guān)鍵的時候提高語言能力，教學(xué)的結(jié)果往往是差強人意的。通過了一次次的實驗得出，利用“話題式”的復(fù)習(xí)方法更加行之有效。以某一話題作為主線，將學(xué)過的知識點有機的整合在一起，使之構(gòu)成有著明顯意義的情景，并在此情此景中展開不同層次的探索活動，再配合著少量習(xí)題進行鞏固從而使得能力得到顯著提升，提高學(xué)生綜合的運用能力，學(xué)習(xí)興趣得到提升，在學(xué)習(xí)中成功提高自信心。

參考文獻

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