中職教師職業(yè)倦怠及相關(guān)因素分析

吳鳳飛

摘 要 以Maslach等人專為教師編訂的職業(yè)倦怠問卷（MBI-ES）為研究工具，對云南H衛(wèi)生學(xué)校一線在編教師進(jìn)行調(diào)查。旨在了解中職教師職業(yè)倦怠情況，以期引起學(xué)校管理者的重視，并未今后制定干預(yù)策略提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞 中職教師 職業(yè)倦怠 相關(guān)因素

中圖分類號(hào)：G443文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

“職業(yè)倦怠”一詞最初是由美國臨床心理學(xué)家Frudburg在研究職業(yè)壓力時(shí)提出來的，指個(gè)體對長期存在于工作環(huán)境中的緊張?jiān)吹膽?yīng)激反應(yīng)，所引起的一系列身心綜合征。這一概念已經(jīng)提出，引起來各個(gè)行業(yè)廣泛關(guān)注，被視為現(xiàn)代社會(huì)的一種職業(yè)病，教師被認(rèn)為是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。中職教師由于工作環(huán)境和工作對象較普高有其特殊性，職業(yè)倦怠表現(xiàn)得更加突出。本文通過問卷調(diào)查云南H衛(wèi)生學(xué)校教師的職業(yè)倦怠的狀況，并做了簡單的原因分析，以期引起學(xué)校管理者的重視，并未今后制定干預(yù)策略提供依據(jù)。

Maslach等人在該領(lǐng)域進(jìn)行了大量的研究，認(rèn)為職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

（1）情緒衰竭，是個(gè)體對壓力的評估，表現(xiàn)為情緒情感處于極度疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失;

（2）人格解體，涉及個(gè)體對他人的評估，表現(xiàn)為個(gè)體以消極否認(rèn)、麻木不仁的態(tài)度對待服務(wù)對象;

（3）低個(gè)人成就感，涉及個(gè)人對自我的評估，表現(xiàn)為個(gè)體對自己工作的意義與價(jià)值的評價(jià)降低。

同時(shí)對學(xué)生的成長也會(huì)造成不利影響。

1方法

1.1被試

云南H衛(wèi)生學(xué)校一線在編教師。

1.2工具

（1）自編人口學(xué)問卷。（2）1986年Maslach等人專為教師編訂的職業(yè)倦怠問卷（MBI-ES）包括22個(gè)項(xiàng)目三個(gè)分量表。①情緒衰竭，是個(gè)體對壓力的評估，表現(xiàn)為情緒情感處于極度疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失;②人格解體，涉及個(gè)體對他人的評估，表現(xiàn)為個(gè)體以消極否認(rèn)、麻木不仁的態(tài)度對待服務(wù)對象;③低個(gè)人成就感，涉及個(gè)人對自我的評估，表現(xiàn)為個(gè)體對自己工作的意義與價(jià)值的評價(jià)降低。

2數(shù)據(jù)分析

（1）問卷完成情況。發(fā)放問卷70份。回收65份，去除了規(guī)律作答2份，未完成的5份，有效問卷總共58份。

（2）樣本特征。有效問卷58份。男教師13人，女教師45人。年齡20—30歲9人，31—40歲28人，41—60歲21人。教齡：0—5年14人，6—15年22人，16—25年12人，26年以上10人。職稱：教員1人，初級(jí)職稱13人，中級(jí)職稱22人，高級(jí)職22人。

（3）職業(yè)倦怠3個(gè)維度上的總分基本情況，見表1。

（4）MBI-ES 三個(gè)分量表的等級(jí)劃分，見表2。

3討論

數(shù)據(jù)顯示，H 衛(wèi)生學(xué)校教師呈現(xiàn)出高度情緒衰竭，高度個(gè)人成就感缺乏，高度人格解體，職業(yè)倦怠整體程度偏高。三個(gè)維度均高于2010年吳真對天津與湖北9所中職學(xué)校（中專6所，技校3所）509名教師所做的調(diào)查，其結(jié)果顯示我國中職教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)出中度的情緒衰竭，低度的人格解體和中度的個(gè)人成就感缺乏。

相比普通中學(xué)教師，中職教師確實(shí)處于一個(gè)比較尷尬的地位。中職學(xué)校的學(xué)生很多是中考失利，沒有學(xué)習(xí)熱情和興趣，有的甚至有很多陋習(xí)。所以老師們除了鉆研教材，備好課外還有花大量的時(shí)間管教學(xué)生。H衛(wèi)生學(xué)校近幾年發(fā)展較多，生源廣泛，遞增速度較快，而師資隊(duì)伍數(shù)量不足，從而加重了教師的課時(shí)負(fù)擔(dān)，大多數(shù)教師課時(shí)都在22節(jié)以上。而很多教師除了教學(xué)任務(wù)外，還承擔(dān)班主任工作和科室兼職工作，工作時(shí)間較長，工作任務(wù)繁多，壓力大。沒有多余的時(shí)間和精力和親朋好友溝通交流，導(dǎo)致身心疲憊。

其實(shí)職業(yè)倦怠是由工作負(fù)荷，學(xué)生因素等多種因素引起的。職業(yè)倦怠也不是一朝一夕就能解決的，是一項(xiàng)復(fù)雜而長期的系統(tǒng)工程。需要社會(huì)各界以及教育部門引起重視，改善教學(xué)環(huán)境，為教師提供支持和保障，緩解教師職業(yè)壓力。

參考文獻(xiàn)

[1] 伍新春，曾玲娟.中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀及相關(guān)因素研究[J].心理與行研究，2003，1（04）：262-267.

[2] 吳真.中職教師職業(yè)倦怠及相關(guān)因素研究[J].教育理論與實(shí)踐，2010（06）：45-47.