高職文化素養(yǎng)教育校本課程研究

林少瓊

摘 要 高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)包括學(xué)生技能的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。本文經(jīng)過(guò)綜合分析，給出文化素養(yǎng)教育校本課程內(nèi)涵，列出高職院校文化素養(yǎng)教育存在問(wèn)題及原因，提出校本課程開(kāi)發(fā)原則，以明確高職院校文化育人教學(xué)特色，培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 高職院校 文化素養(yǎng) 人才培養(yǎng) 校本課程

中圖分類號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來(lái)，我國(guó)高職教育快速發(fā)展，職業(yè)教育體系建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求不再只局限于技能型人才，全方面綜合素質(zhì)人才的需求已成趨勢(shì)。文化素養(yǎng)教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的有效手段;但由于課時(shí)有限、課程單一等原因，當(dāng)前高職院校文化素養(yǎng)教育存在著邊緣化問(wèn)題，對(duì)全方位人才的培養(yǎng)有一定的制約作用。在此情形下，文學(xué)素養(yǎng)校本教程的開(kāi)發(fā)運(yùn)用則具有重要意義。

1文化素養(yǎng)教育校本課程的內(nèi)涵

文化素養(yǎng)教育校本課程是學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有課程資源，組織相關(guān)教師、學(xué)生、專家、用人單位等合作開(kāi)發(fā)的滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的課程。

1.1以學(xué)生發(fā)展為根本

文化素養(yǎng)教育校本課程應(yīng)注重學(xué)生的差異性，從以學(xué)科、教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為根本目標(biāo)。校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和需求。教師是校本課程教育教學(xué)的組織者，需對(duì)學(xué)生的個(gè)性化加以區(qū)分，滿足學(xué)生的差異性。

1.2以課程開(kāi)發(fā)為主體

校本課程由于對(duì)課程開(kāi)發(fā)意圖和教學(xué)情境都十分熟悉，可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。高職院校都有各自的歷史文化，并形成了與眾不同的校園文化，以學(xué)校自身為課程開(kāi)發(fā)主體，即走特色化教學(xué)路徑，這也是校本課程生命力的根本。

1.3以動(dòng)態(tài)循環(huán)為過(guò)程

校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)、再實(shí)施的循環(huán)過(guò)程。在實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)教師、學(xué)生、教學(xué)部門等的協(xié)作，最終實(shí)現(xiàn)校本課程的優(yōu)化改進(jìn)，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中呈動(dòng)態(tài)循環(huán)上升曲線。

2文化素養(yǎng)教育校本課程現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

2.1課程結(jié)構(gòu)存疑

從當(dāng)前高職院校文化素養(yǎng)課程種類看，文化素養(yǎng)課，如語(yǔ)言藝術(shù)、音樂(lè)鑒賞、文學(xué)、哲學(xué)等可課程較少，學(xué)生選擇面較窄;文化素養(yǎng)講座活動(dòng)類課程更是少之又少，僅是臨時(shí)性內(nèi)容，沒(méi)有固定模式的課程。

2.2課時(shí)數(shù)量較少

文化素養(yǎng)教育課程的課時(shí)基本被專業(yè)類課程擠占，課時(shí)數(shù)量少，比例失衡。

2.3課程建設(shè)缺失

文化素養(yǎng)教育課程不僅是文化知識(shí)的傳授，更多應(yīng)向文化素養(yǎng)培育轉(zhuǎn)化。但如文化講座、文化藝術(shù)熏陶、二課堂活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面有所缺失，文化素養(yǎng)構(gòu)建基礎(chǔ)和氛圍不足、內(nèi)容和形式不夠豐富。

2.4高職院校對(duì)文化素養(yǎng)教育課程重視不足

培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是高職院校的目標(biāo)，應(yīng)用型人才通過(guò)專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)，高素質(zhì)人才通過(guò)文化素養(yǎng)教育達(dá)成，兩者結(jié)合，才能達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校雖已經(jīng)對(duì)文化素養(yǎng)教育課程逐步重視，但如何支持文化素養(yǎng)課程的發(fā)展還缺少具體實(shí)施方案。

3高職院校文化素養(yǎng)教育校本課程開(kāi)發(fā)原則

3.1內(nèi)容的系統(tǒng)性

校本課程的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮與其它課程的兼容關(guān)系，整個(gè)專業(yè)的課程是成體系存在的，在課時(shí)有限的條件下，怎樣與專業(yè)課程共處是其內(nèi)容系統(tǒng)性應(yīng)該考慮的。既要思考文化素養(yǎng)知識(shí)的系統(tǒng)性，也要體現(xiàn)文化素養(yǎng)課程的科學(xué)邏輯性，要能映射社會(huì)、企業(yè)對(duì)高職校的發(fā)展需求。

3.2文化的融合性

高職院校的內(nèi)涵式發(fā)展多體現(xiàn)在專業(yè)教育上，在資源有限的前提下，這就要求學(xué)校運(yùn)用自身特色、挖掘地域文化特色、明晰企業(yè)對(duì)文化素養(yǎng)的要求，分析可利用資源、整合優(yōu)質(zhì)資源，在滿足學(xué)生差異性的條件下，開(kāi)發(fā)出具有高職校自身特色的、深度融合地域文化的校本課程，促進(jìn)學(xué)校與地方、學(xué)校與企業(yè)的合作。

3.3學(xué)生的主體性

以學(xué)生為主體開(kāi)發(fā)文化素養(yǎng)教育校本課程，可以培養(yǎng)和提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)他們良好文化素養(yǎng)習(xí)慣的養(yǎng)成。在這些過(guò)程中，學(xué)生一直處于主體位置，這樣更容易發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.4參與的全面性

文化素養(yǎng)教育校本課程的開(kāi)發(fā)主體為學(xué)校、教師、學(xué)生、專家和用人單位等。以學(xué)校作為校本課程開(kāi)發(fā)的源地，使學(xué)校由執(zhí)行者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)與執(zhí)行者雙重身份。教師作為校本課程開(kāi)發(fā)的主要參與者，以較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性在開(kāi)發(fā)過(guò)程中思索課程目標(biāo)、價(jià)值選項(xiàng)與內(nèi)容修正等;以學(xué)生發(fā)展為根本在本質(zhì)上體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中身份和地位的變化。學(xué)生是受眾、是開(kāi)發(fā)的內(nèi)部因素，根據(jù)學(xué)生需求去開(kāi)發(fā)課程需要多主體協(xié)同參與。

文化素養(yǎng)校本課程通過(guò)設(shè)計(jì)文化素養(yǎng)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、深度融合地域文化、以生為本、多主體協(xié)同參與等原則，培養(yǎng)和提升高職生綜合素養(yǎng)，完善高職教育教學(xué)特色，以期在職業(yè)精神引領(lǐng)、職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成和職業(yè)素養(yǎng)提升等多個(gè)領(lǐng)域有所建樹(shù)。

高職院校只有充分認(rèn)識(shí)到文化素養(yǎng)教育的重要性，將技術(shù)教育與人文素質(zhì)教育緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)富有高職院校特色的文化環(huán)境、文化氛圍，才能培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才。高職院校還要重視教師的人文素養(yǎng)提高工作，使老師樹(shù)立起在科學(xué)教育的同時(shí)滲透人文教育的意識(shí)，這樣高職院校的文化素養(yǎng)教育才能夠得到更加完善的發(fā)展。