工匠精神融入高職院校思想政治教育制約因素的研究與思考

石明忱

[摘 要]本文從工匠精神融入高職院校思政政治教育具體實(shí)踐出發(fā)，從反向研究工匠精神與高職院校思想政治教育融合的不利因素，得出社會(huì)層面、教學(xué)層面存在的諸多因素，并對(duì)如何解決這些問(wèn)題進(jìn)行了研究與探索，豐富了新時(shí)期高職院校思想政治教育的內(nèi)涵，對(duì)新時(shí)期高職院校思想政治教育如何與時(shí)俱地發(fā)展進(jìn)行了一定的探究。

[關(guān)鍵詞]工匠精神;高職院校;思想政治教育;制約因素

一、工匠精神融入高職院校思想政治教育的必要性

（一）工匠精神為大學(xué)生成長(zhǎng)成才提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，需要注入工匠精神，大學(xué)生在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，找到一個(gè)內(nèi)在管控的指揮棒，不至迷失于功利主義中。工匠精神真正目的不是必須讓每個(gè)人都掌握十分嫻熟的技巧，或成為大匠、大師、大家，而是給人的內(nèi)心以文化的溫潤(rùn)、精神的潤(rùn)澤，乃至習(xí)慣的養(yǎng)成，它就像血液一樣，伴隨每個(gè)人的一生，是青年學(xué)子的成長(zhǎng)基因和立身之本。

（二）工匠精神是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵體現(xiàn)

社會(huì)主義核心價(jià)值觀與工匠精神有一致的內(nèi)在聯(lián)系，培育與弘揚(yáng)工匠精神，有利于形成尊重、崇尚勞動(dòng)的社會(huì)風(fēng)尚，讓人們對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀更加認(rèn)同。作為為社會(huì)直接輸送各行業(yè)人才的高校，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀下的當(dāng)代工匠精神，是高校思想政治教育的重要任務(wù)，是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的人才的重要手段。

二、工匠精神培養(yǎng)在當(dāng)前高職院校思想政治教育中的制約因素及解決途徑

（一）制約因素

1.觀念（社會(huì)）層面

從目前情況看，受社會(huì)各種觀念影響，在高校思想政治教育融合“工匠精神”培育中存在嚴(yán)重的知行脫節(jié)現(xiàn)象。首先，社會(huì)各層級(jí)在工匠精神融入德育教育體系缺少一定的額關(guān)注度，不能制定有力的政策或者劃撥資金對(duì)此問(wèn)題的探討進(jìn)行扶持;其次，雖然多數(shù)企業(yè)對(duì)高職高校人才的要求比較單一，即能掌握相關(guān)的技能即可，相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)可以進(jìn)入企業(yè)后再進(jìn)行培養(yǎng)，這也使學(xué)生在學(xué)校的關(guān)于工匠精神以及德育培養(yǎng)的重要性往往被忽視;再次，家長(zhǎng)往往認(rèn)為子女的思想道德沒(méi)有問(wèn)題，在校進(jìn)行德育教育是走形式，忽視對(duì)子女人格養(yǎng)成以及未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多大學(xué)生在大學(xué)階段言行不一、安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取、價(jià)值觀偏差等問(wèn)題。

2.教學(xué)層面

首先，教師資源單一，思政教師具備的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)是培養(yǎng)具有“工匠精神”和特殊人才的決定性因素，目前高職院校思政教育教學(xué)教師主要是思想政治理論專業(yè)教師，掌握的知識(shí)體系單一，對(duì)職業(yè)技能培養(yǎng)方面的系統(tǒng)理論研究方面的教師缺少，有企業(yè)實(shí)踐背景的教師幾乎沒(méi)有，導(dǎo)致教師不能從實(shí)質(zhì)上理解工匠精神之下的思政職業(yè)道德素質(zhì)教育;其次教師的教學(xué)手段仍然較單一，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同感和積極性，大部分工科學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)知是“可有可無(wú)”，僅僅是用來(lái)拿學(xué)分的課程，被動(dòng)的接受思政課程教育，這種認(rèn)知，使很多工科學(xué)生對(duì)思政課帶有輕視和抵觸的情緒。

（二）解決途徑

（1）思想政治教育中的“工匠精神”培養(yǎng)，必須建堅(jiān)持黨的方針政策的指引，堅(jiān)持正確的政治方向、價(jià)值取向，確立以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想作為方向的指引，堅(jiān)持和引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)定理想信念。

（2）在大學(xué)思想政治教育中，以思想政治理論課為先導(dǎo)，在課程中不同的教學(xué)模塊融入相應(yīng)的敬業(yè)教育和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容，如在中國(guó)國(guó)家戰(zhàn)略模塊中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)不斷創(chuàng)新進(jìn)取的能力，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的歷史責(zé)任感。讓學(xué)生在正規(guī)課程中學(xué)習(xí)中國(guó)特色社會(huì)主義理論知識(shí)的同時(shí)，也能深入接受職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

（3）充分發(fā)揮高校思政教師在工匠精神培養(yǎng)中的主體作用。作為教學(xué)主體之一，高校思政教師應(yīng)對(duì)工匠精神有深刻的認(rèn)識(shí)和全面的理解，打破對(duì)工匠精神應(yīng)在專業(yè)課中進(jìn)行培養(yǎng)的片面認(rèn)識(shí)。在思政課程準(zhǔn)備中，全方位整合資源，尋找案例，從思政教學(xué)的角度向?qū)W生闡釋工匠精神，培育“工匠精神”意識(shí);在思政課教學(xué)中，創(chuàng)新方法途徑，營(yíng)造“工匠精神”的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂上準(zhǔn)備熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展工匠精神內(nèi)涵的討論學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶。

（4）組織思政教師參加職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、心理學(xué)、相關(guān)專業(yè)簡(jiǎn)介等方面相關(guān)培訓(xùn)，成立“思想政治教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)小組”進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，培養(yǎng)思政教師合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等資源，優(yōu)化整合擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)思政教師深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，深入了解企業(yè)對(duì)人才的需求，通過(guò)以上各種方式去擴(kuò)充思政教師知識(shí)維度和人才培養(yǎng)觀念，打造具有“工匠精神”高職思政教師隊(duì)伍。

（5）拓展思政教育的課堂維度。首先，以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育;其次，把課堂搬到教室外，考慮學(xué)生之后的就業(yè)實(shí)際需要，帶學(xué)生走進(jìn)用人單位，使學(xué)生通過(guò)與體會(huì)勞動(dòng)情景、與工作人員深入接觸，去提前深入思考未來(lái)職業(yè)生涯所需要的素質(zhì)能力;再次，把企業(yè)專家和先進(jìn)的榜樣請(qǐng)進(jìn)課堂，讓“匠人”榜樣的力量走進(jìn)思政課;最后，可以在課上或課后結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交互式情景式教學(xué)。

（6）通識(shí)教育與因材施教相結(jié)合。思政教育是一門通識(shí)教育，但基于工匠精神的培養(yǎng)， 思政教育就應(yīng)該在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上因勢(shì)的進(jìn)行培養(yǎng)，考慮不同專業(yè)、不同層次、不同階段的教學(xué)實(shí)際，實(shí)施多元的教學(xué)方案和教學(xué)方法，使得思政教育避免空洞說(shuō)教，擺脫“雞肋”的無(wú)用說(shuō)，更貼近每個(gè)學(xué)生專業(yè)實(shí)際，讓思政教育具有實(shí)效性和學(xué)生的認(rèn)同感。

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等職業(yè)教育與繼續(xù)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《思想政治教育視閾下高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)研究》（課題編號(hào)：SJGZY074）。