高職院校高水平專業(yè)群組建的基本邏輯

平和光

從高職示范校，到骨干校，再到優(yōu)質(zhì)校建設(shè)，一個重要特點皆將高水平專業(yè)群建設(shè)置于重要位置。2019年，教育部和財政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（教職成[2019]5號）（簡稱“雙高計劃”），將專業(yè)群建設(shè)作為重要任務(wù)，明確提出集中力量建設(shè)150個左右高水平專業(yè)群，更加凸顯專業(yè)群在高水平高職院校建設(shè)中的重要地位和意義。開展高水平高職院校專業(yè)群建設(shè)是推進高水平高職院校內(nèi)涵建設(shè)和特色發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是推進職業(yè)教育改革的重大舉措，是滿足經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力對優(yōu)質(zhì)人力資源需求的重要支撐，其重要性已不言而喻。但高職院校如何組建高水平專業(yè)群、依據(jù)什么邏輯組建、如何實現(xiàn)組建的形神合一，需要遵循高水平專業(yè)群組建的若干基本邏輯。

根據(jù)目前關(guān)于專業(yè)群的研究現(xiàn)狀和專業(yè)群建設(shè)的實際，高職院校組建高水平專業(yè)群的基本邏輯有以下三類：一是產(chǎn)業(yè)邏輯，即基于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)空間布局和產(chǎn)業(yè)鏈條組建專業(yè)群，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)與產(chǎn)業(yè)有著明確的對應(yīng)關(guān)系，產(chǎn)業(yè)的調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級決定著專業(yè)群的調(diào)整和優(yōu)化。二是崗位邏輯，即以職業(yè)崗位（群）為依據(jù)，充分體現(xiàn)職業(yè)分工的邏輯關(guān)系，針對職業(yè)崗位（群）人才需求設(shè)置專業(yè)群，盡可能多地覆蓋行業(yè)崗位群。三是知識邏輯，即將專業(yè)作為一個知識傳遞和生產(chǎn)載體，知識關(guān)系是專業(yè)關(guān)系的核心，依據(jù)專業(yè)知識的相關(guān)性和內(nèi)在邏輯構(gòu)建專業(yè)群，基于這一邏輯組群策略有專業(yè)群編組策略、專業(yè)群平臺課程開發(fā)策略、專業(yè)群持續(xù)發(fā)展機制構(gòu)建策略等（徐國慶，2019）。

上述三種邏輯中，產(chǎn)業(yè)邏輯、崗位邏輯是專業(yè)群組建的外部邏輯，其源于經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)集群的理論，與高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨的辦學(xué)方針相契合;知識邏輯是專業(yè)群組建的內(nèi)部邏輯，因為專業(yè)群由若干專業(yè)組成，專業(yè)群組建的專業(yè)邏輯的本質(zhì)是知識的邏輯，專業(yè)只是知識體系傳播的載體，知識的相關(guān)性是組建專業(yè)群的重要內(nèi)在依據(jù)。除此之外，從教育的本質(zhì)屬性來講，人是教育發(fā)展的根本目標，人的發(fā)展是教育的根本出發(fā)點和落腳點。因此，作為高水平高職院校建設(shè)的重要內(nèi)容，高水平專業(yè)群組建不僅要突出職業(yè)教育的特點，還應(yīng)堅持教育的本質(zhì)屬性，遵循人的發(fā)展邏輯。

在高水平專業(yè)群組建的上述邏輯中，人的發(fā)展（專業(yè)群教育對象特征）是高水平專業(yè)群組建的根本邏輯、主要邏輯，是其他邏輯的主線，蘊藏在產(chǎn)業(yè)邏輯、崗位邏輯、知識邏輯之中，在組建高職院校高水平專業(yè)群時，必須始終牢牢把握好這一主線。具體來講，組建高水平專業(yè)群尤其要重視各類學(xué)生群體的共性特征和需求，其所提供的專業(yè)方向、專業(yè)課程、專業(yè)教學(xué)、專業(yè)評價、專業(yè)師資等要滿足各類學(xué)生的多元化和多樣化需求，跨學(xué)科、跨專業(yè)的專業(yè)群的知識深度和廣度應(yīng)符合和有助于各類學(xué)生的身心發(fā)展，從而促進專業(yè)群教育對象身心的全面發(fā)展。