信息化教學(xué)背景下的雨課堂應(yīng)用探索

摘 要 雨課堂是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域運用的體現(xiàn)，使用方便，功能強大，在國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)實踐中取得良好的效果。借助雨課堂，學(xué)生的手機轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)工具，同樣可以玩轉(zhuǎn)課堂。

關(guān)鍵詞 雨課堂;國際貿(mào)易實務(wù);信息技術(shù);微信;MOOC

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）08-0102-03

Application of Rain Classroom Against Backdrop of Informa-tionization： based on Teaching Practice of International Trade Practice Course//LI Suyu

Abstract The rain classroom is the embodiment of the application of

information technology in the field of education. It is convenient to

use and powerful， and has achieved good teaching effect in the tea-

ching practice of international trade practice course. With the help of

rain classroom， students mobile phones are converted into learning tools， playing important roles in the classroom.

Key words rain classroom; international trade practice; information technology; WeCat; MOOC

1 前言

國際貿(mào)易實務(wù)課程，授課學(xué)生為電子商務(wù)專業(yè)，無前修課程，多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對貿(mào)易專業(yè)術(shù)語理解相對困難，學(xué)好本門課程難度較大，傳統(tǒng)的教學(xué)方式乏弱無力。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)深入教育領(lǐng)域，促進(jìn)教學(xué)手段不斷創(chuàng)新。雨課堂將教學(xué)工具融入PowerPoint與微信，實現(xiàn)全景式數(shù)據(jù)采集，驅(qū)動教學(xué)探微。在國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)過程中引入雨課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被有效激發(fā)，整體上學(xué)習(xí)質(zhì)量較之以往有很大提升。

2 雨課堂平臺簡介

雨課堂是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具。它將PPT、MOOC、手機微信融為一體，可實現(xiàn)全景式采集數(shù)據(jù)、形成性評價、多通道互動?，F(xiàn)今智能手機已完全融入學(xué)生的校園生活，諸多的手機娛樂活動成為日常生活的重要組成部分，諸如刷朋友圈、微信聊天、看視頻等，課堂上也頻現(xiàn)“低頭族”。雨課堂使學(xué)生的娛樂工具轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)工具，同樣可以玩轉(zhuǎn)課堂。

借助雨課堂，學(xué)生通過教師推送的資料可實現(xiàn)靈活的課前學(xué)習(xí)，課上多樣的互動渠道搭建起師生交流的橋梁。教師可方便快捷地查看教學(xué)數(shù)據(jù)，掌控學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，提高課堂效率。清華大學(xué)于歆杰教授給予雨課堂高度評價：“雨課堂讓學(xué)生、教師和管理者知道教室里真正發(fā)生了什么。它有助于實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)，幫助教師在提升教學(xué)藝術(shù)的同時，實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)和教學(xué)科學(xué)。”

3 雨課堂在教學(xué)活動中的應(yīng)用

準(zhǔn)備工作 雨課堂使用要求比較簡單，學(xué)生直接使用手機微信掃碼進(jìn)入即可。不需下載APP，學(xué)生課下便可隨時隨地查看學(xué)習(xí)資料，根據(jù)自身實際靈活安排學(xué)習(xí)時間。對于教師而言，需提前準(zhǔn)備好課前推送資料以及相應(yīng)的慕課視頻。本課程以超星泛雅以及中國大學(xué)慕課在線學(xué)習(xí)平臺為依托，針對性地選擇適量的MOOC視頻及課件推送給學(xué)生。諸如課前預(yù)習(xí)資料，相比而言，學(xué)生更喜歡選擇視頻資料來學(xué)習(xí)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，五分鐘以內(nèi)的視頻學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)生更樂于接受。好的PPT課件內(nèi)容豐富，可以給予學(xué)生多樣性的感官刺激，吸引學(xué)生的注意力，這就需要教師精心設(shè)計課件內(nèi)容。

在本門課程的教學(xué)實踐中，課件資源根據(jù)授課章節(jié)的重難點進(jìn)行分解，分為兩個層次[1]，這樣的設(shè)計可以幫助學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)以及精確地掌握難重點。對相對簡單的知識點單獨整列，形成課前推送資料，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí);第二層次的課件主要針對重難點，課上進(jìn)行內(nèi)容精講及課堂隨測。

以第二章“交易磋商”為例，學(xué)生第一層次的課件內(nèi)容涵蓋詢盤、發(fā)盤、還盤、接受的概念，以及法律效果與函電示例。在課件設(shè)計上除了相應(yīng)的理論知識點，還導(dǎo)入情景案例讓學(xué)生動腦思考。第二層次的課件主要集中闡述重難點，介紹有效發(fā)盤的條件、有條件的接受及逾期接受的法律效力。綜合來看，課件分層應(yīng)用效果良好。

課上測驗顯示學(xué)生對知識點掌握情況良好。課后展開的調(diào)查問卷結(jié)果表明，相對于傳統(tǒng)的內(nèi)容滿堂灌，學(xué)生更樂于接受此種教學(xué)方式，在自主學(xué)習(xí)階段可以有效平衡不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率問題，學(xué)習(xí)高效的學(xué)生能夠花費更多的時間與精力去研究重難點。

具體應(yīng)用 與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，雨課堂呈現(xiàn)的是全新的教學(xué)體驗，促使教師由課堂管理者和知識傳授者向?qū)W習(xí)知識的指導(dǎo)者和促進(jìn)者進(jìn)行轉(zhuǎn)化，教學(xué)模式亦由課堂講授和課后作業(yè)向課前自主預(yù)習(xí)和課堂積極討論進(jìn)行轉(zhuǎn)變[2]。雨課堂教學(xué)涵蓋課前、課中及課后，教師通過雨課堂授課、推送課件及發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。

課前，教師工作包括發(fā)布班級公告及課前課件，推送MOOC資料，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù);查看學(xué)生反饋情況，對學(xué)生的問題給予回復(fù)，可根據(jù)學(xué)生反饋的疑難點適當(dāng)調(diào)整授課計劃。學(xué)生需查看學(xué)習(xí)任務(wù)，完成預(yù)習(xí)工作。

課中，利用雨課堂授課，教學(xué)安排體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生標(biāo)記不懂課件，通過雨課堂討論區(qū)、彈幕、學(xué)生投稿等方式與教師進(jìn)行立體互動。

課后，教學(xué)的目標(biāo)主要是發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練學(xué)生的理論綜合運用能力。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，需要設(shè)計課后任務(wù)，并有學(xué)生任務(wù)完成情況的評價反饋[3]。雨課堂為實現(xiàn)這一目標(biāo)提供了可能，教師可以便捷地發(fā)布課后任務(wù)，查看學(xué)生的任務(wù)完成情況?？砂l(fā)布小測試，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過推送課外拓展資料，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考，鞏固課堂學(xué)習(xí)效果。

下面以第二章“交易磋商”教學(xué)為例進(jìn)行論述。

1）課前任務(wù)發(fā)布：學(xué)習(xí)三分鐘的慕課視頻，完成題目（四個名詞翻譯）。多數(shù)學(xué)生的完成時間在10分鐘以內(nèi)，不會造成沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。課前教師查看學(xué)習(xí)反饋，發(fā)現(xiàn)有匿名留言，某學(xué)生認(rèn)為交易磋商的這幾個步驟，與平時買東西討價還價的過程差不多。這里給予學(xué)生回復(fù)：思路正確，但交易磋商更傾向于法律行為，具體可參見課件2.1。

2）課中教學(xué)分為五個步驟。

①情境導(dǎo)思。引入課題，雨課堂推送實例背景材料，教師進(jìn)行簡要分析，幫助學(xué)生理順?biāo)悸贰?/p>

②學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。第一層次的課件已發(fā)布到班級，學(xué)生自學(xué)交易磋商各個環(huán)節(jié)的概念及法律效果，探究情境中問題的解決方法。

③討論交流。學(xué)生對相關(guān)知識點以及前期形成的思路進(jìn)行交流討論，可在雨課堂討論區(qū)發(fā)言，評價其他學(xué)生的觀點。教師發(fā)布討論話題：逾期接受都是無效的。學(xué)生展開討論。學(xué)生可對自己理解的某個知識點發(fā)表看法，與同學(xué)相互進(jìn)行評論。

④重難點講授環(huán)節(jié)。教師結(jié)合案例進(jìn)行知識點精講，限時發(fā)布課堂隨測題目（主觀題一道，客觀題兩題），以對學(xué)生掌握情況進(jìn)行實時評測。

⑤點評總結(jié)。教師對討論區(qū)學(xué)生評論情況進(jìn)行點評，解答學(xué)生疑問，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)。

3）課后任務(wù)包括測試題（客觀題目五道）和知識拓展鏈接。測試題目是為了學(xué)生自我檢測課上的學(xué)習(xí)效果。附上的鏈接為超星泛雅和中國大學(xué)慕課網(wǎng)中國際貿(mào)易實務(wù)課程，學(xué)生可自主選擇渠道進(jìn)入課程查看慕課視頻。

雨課堂使用情況納入學(xué)生評價體系 學(xué)生評價體系包含線上評價和線下評價[4]。為能夠激勵學(xué)生充分發(fā)揮手機的學(xué)習(xí)效用，將雨課堂使用情況納入學(xué)生評價體系，主要依據(jù)為雨課堂采集到的學(xué)生行為數(shù)據(jù)，主要內(nèi)容涵蓋課前預(yù)習(xí)反饋、課中學(xué)習(xí)參與情況以及課后測試完成情況，此部分分值占平日成績的30%。線下評價主要針對學(xué)生的課中學(xué)習(xí)情況，主要包括到課率及課堂討論表現(xiàn)。這一評價體系有效地提高了雨課堂的課堂利用率，教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)得到學(xué)生重視，完成質(zhì)量有明顯提高。

應(yīng)用效果 調(diào)查結(jié)果顯示，雨課堂受到學(xué)生的普遍歡迎，大多數(shù)學(xué)生表示自主學(xué)習(xí)能力有很大提高，認(rèn)為雨課堂為課上、課下的交流互動提供了很好的氛圍環(huán)境，讓自己充分體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。而教師通過雨課堂的數(shù)據(jù)反饋，也明顯發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)的授課方式相比，雨課堂更能夠適應(yīng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)生有了更多施展拳腳的發(fā)揮空間。

通過雨課堂授課，課堂教學(xué)效率有明顯提高。雨課堂討論區(qū)發(fā)言活躍，教師隨時關(guān)注、即時點評，幫助學(xué)生正確理解相關(guān)知識點，學(xué)生積極發(fā)送彈幕與教師進(jìn)行互動交流。如針對案例材料，開啟彈幕，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表觀點看法，有效地避免了個別學(xué)生消極發(fā)言而擾亂課堂秩序。另外，教師通過查看學(xué)生發(fā)言，清晰地了解學(xué)生對知識點的掌握情況，從而調(diào)整授課計劃，課堂授課更有效率。雨課堂課后總結(jié)幫助教師關(guān)注預(yù)警學(xué)生，督促其積極參與學(xué)習(xí)。此外，在課堂上，學(xué)生對不懂課件進(jìn)行標(biāo)記，教師可以有針對性地對該知識點展開深入剖析，化解學(xué)生疑難點。

4 實踐思考

教師課前準(zhǔn)備工作要充分 雨課堂對教師課前準(zhǔn)備工作提出更大的挑戰(zhàn)，教師需要花費更多的時間與精力整理教學(xué)資料。如對視頻資料的篩選更需要切合學(xué)生的實際情況，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。沒有針對性的資料只會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

課堂注重雨課堂使用效果 有少數(shù)學(xué)生課堂參與率不高。從目前授課情況來看，班級整體簽到率很高，但課上限時提交的習(xí)題總會有少數(shù)學(xué)生不參與，原因可能是對知識點不理解，或是學(xué)習(xí)積極性不高。教師可詢問個別學(xué)生了解情況，課上給予較多的關(guān)注并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠主動參與課堂活動。

題目發(fā)布要適度、合理 國際貿(mào)易實務(wù)課程很多知識點的應(yīng)用都需要設(shè)置具體的案例環(huán)境，學(xué)生提交的主觀題目均需進(jìn)行批改，學(xué)生數(shù)量多的情況下，對教師而言工作量較大。因此，在實踐教學(xué)中，課后測試盡可能少設(shè)置主觀題目，而以客觀題型考查學(xué)生對理論知識的掌握。課上可側(cè)重設(shè)置主觀題型，訓(xùn)練學(xué)生的理論應(yīng)用能力。學(xué)生限時提交后，教師選擇有代表性的學(xué)生答案進(jìn)行投屏，現(xiàn)場評析。這樣可以在較少的時間內(nèi)幫助學(xué)生明確解決問題的思路，轉(zhuǎn)換思維，進(jìn)而評價自己觀點的優(yōu)劣，取長補短。

引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識 本門課程的授課對象為大一學(xué)生，他們還停留在教師全堂主講的慣性思維里面，并不擅長自主學(xué)習(xí)，而大學(xué)課堂注重“學(xué)生主體，教師引導(dǎo)”。雨課堂是一個充分發(fā)揮學(xué)生自主能動性的平臺，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)換，從被動接受轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)，利用雨課堂加強與教師的交流互動，更好地適應(yīng)大學(xué)課堂。

5 結(jié)語

信息技術(shù)在大學(xué)教育領(lǐng)域的創(chuàng)新運用仍需要不斷探索與實踐。雨課堂是現(xiàn)代化信息技術(shù)滲透到教育領(lǐng)域的充分體現(xiàn)，使用方便，功能強大，使教學(xué)活動前鋪到課前，延伸到課后，成功搭建手機與高校課堂的橋梁，在實踐應(yīng)用中取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)

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作者：李素玉，山東外國語職業(yè)學(xué)院（本科），講師，研究方向為國際貿(mào)易實務(wù)（276826）。