淺談如何在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

田海平

[摘 ? 要]英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。在英語(yǔ)教學(xué)中要有效地培養(yǎng)學(xué)生的這些綜合素養(yǎng)，教師可從如下方面入手：注重情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力;以任務(wù)型問(wèn)題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì);注重文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí);在合作中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);英語(yǔ)教學(xué);培養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] ? ?G633.41 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2019）25-0037-02

核心素養(yǎng)是適應(yīng)學(xué)生個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生面對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和自身發(fā)展的一大挑戰(zhàn)。

英語(yǔ)課堂上滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式不能真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”的含義比“能力”的含義更多，既包括知識(shí)和能力，也包括學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要以主題意義為探究目的，以英語(yǔ)材料為素材，通過(guò)一系列的思維活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的知識(shí)，并在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化意識(shí)，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

那么，如何在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

一、注重情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中，教師要根據(jù)本節(jié)課主題給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與主題有密切聯(lián)系的情境，這樣會(huì)促使學(xué)生利用原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)，或?qū)π轮R(shí)進(jìn)行改造和重組。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材進(jìn)行單元統(tǒng)整與內(nèi)容整合，圍繞單元核心，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，逐層推進(jìn)。

例如，在以健康飲食為主題的教學(xué)中，教師可以分兩個(gè)階段開(kāi)展教學(xué)：第一階段教師先讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀英文的錢(qián)幣面值和錢(qián)數(shù)，找到一些真實(shí)的錢(qián)幣，讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)，然后寫(xiě)出一些錢(qián)數(shù)，讓學(xué)生練習(xí)讀法，如$3.99讀作three dollars and ninety-nine cents。第二階段教師準(zhǔn)備一些英文的食材廣告，并把學(xué)生分成小組，給各小組提供一份食譜單子，讓學(xué)生先用英語(yǔ)讀食材價(jià)格，然后根據(jù)食譜上的食材，找到廣告上的相關(guān)食材，寫(xiě)上價(jià)格和所需的量，完成后再討論食譜是否健康，原因是什么。

在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很積極地去完成任務(wù)，既練習(xí)了口語(yǔ)，思維也被激活，他們積極并饒有興趣地討論合理的消費(fèi)、健康的飲食，課堂任務(wù)在教師創(chuàng)設(shè)的情境中高效地完成。

又如，在講解一般將來(lái)時(shí)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)言環(huán)境，先讓全班學(xué)生按照順序快速說(shuō)出一個(gè)表示職業(yè)的單詞，想不出來(lái)的、速度慢的、重復(fù)前面同學(xué)說(shuō)過(guò)的都被淘汰。三輪下來(lái)，學(xué)生把所有與職業(yè)有關(guān)的詞匯都復(fù)習(xí)了一遍。緊接著教師在PPT上展示出12個(gè)表示職業(yè)的單詞，然后全班學(xué)生賦予每個(gè)職業(yè)一個(gè)具有代表性的動(dòng)作，如computer programmer 用手指敲打鍵盤(pán)的動(dòng)作來(lái)表示，cook用炒菜的動(dòng)作來(lái)表示，等等。接著用Pair Work 來(lái)鞏固所學(xué)詞匯，一人做一個(gè)動(dòng)作。教師要求每位學(xué)生起身，與三個(gè)同學(xué)對(duì)話(huà)。在句式操練中，將本課出現(xiàn)的12個(gè)表示職業(yè)的單詞進(jìn)行排序，將最有趣的排在No.1，依次排到No.12。接下來(lái)是Pair Work練習(xí)重點(diǎn)句式。在本環(huán)節(jié)教師要求學(xué)生找到5位同學(xué)進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)，并讓和自己進(jìn)行了對(duì)話(huà)的同學(xué)簽名。這樣的安排間接地讓那些懶惰的學(xué)生也參與到活動(dòng)中來(lái)。

二、以任務(wù)型問(wèn)題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

以任務(wù)型問(wèn)題為導(dǎo)向，主要是開(kāi)展任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，重點(diǎn)不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言項(xiàng)目，而是完成一系列的交際性的任務(wù)。要求學(xué)生使用語(yǔ)言來(lái)完成這些任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心。教師的主要職責(zé)是設(shè)計(jì)任務(wù)，提供必要的材料，提出活動(dòng)要求，并監(jiān)控學(xué)生完成任務(wù)的情況。課堂上多數(shù)時(shí)間里，學(xué)生獨(dú)立或以小組形式完成任務(wù)，教師鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。學(xué)生的注意力集中在意義的表達(dá)上，不過(guò)分關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用的正確性和準(zhǔn)確性。一節(jié)課可以設(shè)計(jì)成一個(gè)大任務(wù)，這個(gè)大任務(wù)可以分成若干個(gè)小任務(wù)，這樣就形成了任務(wù)鏈，前一個(gè)任務(wù)是后一個(gè)任務(wù)的準(zhǔn)備，后一個(gè)任務(wù)是前一個(gè)任務(wù)的延續(xù)。教師可以采用讓學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、拓展問(wèn)題和評(píng)價(jià)問(wèn)題的方式，以問(wèn)題為思維的起點(diǎn)。教師還要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思維，讓學(xué)生思考、推理、判斷和探究，提升他們的思維品質(zhì)。

例如，在A(yíng)nnes Diary 一課中，教師先以問(wèn)題為導(dǎo)向，逐步推進(jìn)、深入：

①Do you have a best friend？

②Whats the name of your best friend？

③Why is he/she your best friend？

再以活動(dòng)為載體，設(shè)置一些活動(dòng)，如ball game（with ?some questions on the ball） ，讓拿到球的學(xué)生將球扔給其他同學(xué)，接到球的同學(xué)必須回答一個(gè)問(wèn)題。

在教學(xué)過(guò)程中，第一階段教師用簡(jiǎn)單的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)best friend 的判斷，進(jìn)而讓學(xué)生思考好朋友的好品質(zhì)。在第二階段，教師設(shè)計(jì)ball game游戲，讓學(xué)生思考問(wèn)題，寫(xiě)出問(wèn)題，并讓他人回答，這樣就很好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。

又如，在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)看兩個(gè)視頻，分別介紹top-down 和bottom-up兩種聽(tīng)力方法，在觀(guān)看視頻前給學(xué)生相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)。最后，教師講解在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)誤聽(tīng)的情況。學(xué)生帶著任務(wù)聽(tīng)，再結(jié)合教師的講解，很容易地通過(guò)問(wèn)題完成任務(wù)。

三、注重文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，不同文化間的交流更加頻繁。所以在英語(yǔ)教學(xué)中，絕對(duì)不能離開(kāi)文化教學(xué)，一定要重視英語(yǔ)的文化背景和中西方文化的差異。例如，在西方國(guó)家餐廳就餐，不能像在中國(guó)餐廳一樣喊“服務(wù)員”，而是要等待服務(wù)員。點(diǎn)完餐后一定要說(shuō) “Thank you！”，如若不說(shuō)，會(huì)被認(rèn)為沒(méi)禮貌。再如，在中國(guó)以謙遜為美德，在得到別人的稱(chēng)贊時(shí)，西方人會(huì)說(shuō)“Thank you！”，而中國(guó)人會(huì)說(shuō)“過(guò)獎(jiǎng)”或“哪里”。所以教師在教學(xué)中一定要明確文化意識(shí)的內(nèi)涵和重要意義，要把文化知識(shí)教學(xué)和跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)作為教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的文化意識(shí)。

四、在合作中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)完成任務(wù)。教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)精心設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，讓學(xué)生相互溝通、相互交流、相互合作、共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。例如，在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，給學(xué)生提供一幅圖片，讓學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)?？蓪W(xué)生分成四人小組，規(guī)定好完成任務(wù)的時(shí)間，并評(píng)選出優(yōu)勝組，給予獎(jiǎng)勵(lì)。要求每組學(xué)生根據(jù)圖片上的內(nèi)容，說(shuō)出盡可能多的英語(yǔ)句子，在各小組中選出一名記錄員，盡可能快地寫(xiě)下組內(nèi)成員所說(shuō)的句子。在這一活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真思考，積極發(fā)言，活動(dòng)過(guò)程緊張，有序，高效，熱烈。學(xué)生既練習(xí)了英語(yǔ)口語(yǔ)、詞匯、句子，還加強(qiáng)了組內(nèi)的交流合作。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要精心設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的體現(xiàn)。教師一定要在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的能力，使學(xué)生成為有較高綜合素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。

（責(zé)任編輯 周侯辰）