學(xué)習(xí)型組織理論視角下遠(yuǎn)程教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的路徑研究

彭歡燕

[摘 ? ?要] 教師作為“教育發(fā)展的第一資源”，與人才培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)。遠(yuǎn)程教育作為普通高等教育的重要補(bǔ)充，擔(dān)負(fù)著“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的重任，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展至關(guān)重要。文章分析了遠(yuǎn)程教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展緩慢及其影響因素，提出了以學(xué)習(xí)型組織理論為基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)校文化氛圍的催化作用，通過(guò)打通教學(xué)與科研的主橋梁、創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制、強(qiáng)化教學(xué)反思、完善教師職后培養(yǎng)體系等多路徑促進(jìn)和加快教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量，確保遠(yuǎn)程教育持續(xù)、健康發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)型組織理論;遠(yuǎn)程教育;教師;專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 19. 089

[中圖分類(lèi)號(hào)] G420 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ?A ? ? ?[文章編號(hào)] ?1673 - 0194（2019）19- 0208- 03

0 ? ? ?前 ? ?言

2018年1月20日中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，這是新中國(guó)成立以來(lái)中央第一次專(zhuān)門(mén)出臺(tái)面向教師隊(duì)伍建設(shè)的文件。教師的發(fā)展與學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)辯證的統(tǒng)一體，教師發(fā)展能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，放棄教師發(fā)展而追求學(xué)生發(fā)展，最終學(xué)生的發(fā)展也只能是空中樓閣。遠(yuǎn)程教育是推動(dòng)我國(guó)高等教育信息化、多樣化、終身化的重要形式，其教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是教育改革的需要，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是遠(yuǎn)程教育持續(xù)、良性發(fā)展的重要保障。

1 ? ? ?學(xué)習(xí)型組織理論和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)型組織是指通過(guò)培養(yǎng)彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氣氛、充分發(fā)揮成員的創(chuàng)造性思維能力而建立起的一種有機(jī)的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織[1]。這種組織具有持續(xù)學(xué)習(xí)能力，具有高于個(gè)人績(jī)效綜合的組織績(jī)效[2]。美國(guó)的彼得·圣吉博士是學(xué)習(xí)型組織理論的奠基人，在其1998年出版的著作《第五項(xiàng)修煉――學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》中重點(diǎn)闡述了“學(xué)習(xí)型組織”的五項(xiàng)基本技能修煉與實(shí)踐，即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)體學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考，對(duì)優(yōu)化組織管理帶來(lái)了一種全新的管理模式[3]。

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體在教育教學(xué)水平上的不斷提高，是教師內(nèi)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和優(yōu)化的過(guò)程[4]。它包括兩個(gè)方面的理解：一是教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，主要關(guān)注教師在專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程[5];二是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)方式，側(cè)重關(guān)注教師成長(zhǎng)的外部環(huán)境影響。

2 ? ? ?遠(yuǎn)程教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及影響因素

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新是大學(xué)的四大基本職能，“人才培養(yǎng)靠教育，教育關(guān)鍵在于教師”，所以，高校要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的根本職能，首先要提升教師隊(duì)伍素質(zhì)這個(gè)核心能力。而從“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”到“李約瑟之謎”，高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)人深思，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展令人擔(dān)憂，高校“原生功能”遮蔽，教師發(fā)展誤入“歧途”，從根本上阻礙和延緩了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

2.1 ? 遠(yuǎn)程教育教師“邊緣化”，教師發(fā)展受關(guān)注度不高

遠(yuǎn)程教育條件下，教師的作用被淡化。一直以來(lái)，社會(huì)各界對(duì)教育的關(guān)注大都集中在學(xué)生的輸出質(zhì)量上，對(duì)教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展關(guān)注較少。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方面，社會(huì)聚焦關(guān)注的是中小學(xué)、普通高校教師，作為與普通高?！板e(cuò)位發(fā)展”的遠(yuǎn)程教育的教師被“邊緣化”。大家認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育條件下，學(xué)員們更多地依靠在線課程資源進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，教師更多的是提供教學(xué)支持服務(wù)，教師作用被淡化，發(fā)展被忽略。

“技術(shù)化”傾向過(guò)度，遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展迷失了方向。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)一定程度上改變了優(yōu)質(zhì)教育資源的空間局限性，使得優(yōu)質(zhì)教育資源跨區(qū)域共享成為可能，正因如此，形成了遠(yuǎn)程教育對(duì)“技術(shù)”的過(guò)度“依賴(lài)”，忽略了教師發(fā)展的重要性。工作中，強(qiáng)調(diào)教師的“奉獻(xiàn)”精神，較少關(guān)注教師本身的發(fā)展，教師被眾多的事務(wù)性工作纏身，沒(méi)有個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，工作被動(dòng)消極，沒(méi)有充分挖掘教師的內(nèi)在潛力，專(zhuān)業(yè)化發(fā)展緩慢。

2.2 ? 教學(xué)和科研二元?jiǎng)澐?，延緩了教師的?zhuān)業(yè)化發(fā)展

“教學(xué)出題目，科研做文章，成果進(jìn)課堂”道出了教學(xué)與科研相互融合、促進(jìn)的關(guān)系。然而，“大學(xué)教師唯論文是真”、“大學(xué)教師什么都研究，就是不研究教學(xué)”等現(xiàn)象較為普遍，甚至把教學(xué)看作是教育工作的 “副業(yè)”甚至是 “累贅”[6]。在科研成果已成為職稱(chēng)評(píng)定重要支撐、教學(xué)成效考核不便于量化的背景下，普遍形成了重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。部分教師為了評(píng)職稱(chēng)、晉升，“為科研而科研”，科研工作缺乏教育性，對(duì)教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)作用甚微，或者沒(méi)有將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的意識(shí)。教學(xué)、科研二元?jiǎng)澐?，從一定程度上延緩了教師的?zhuān)業(yè)化發(fā)展。

2.3 ? 教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制不完善，團(tuán)隊(duì)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的促進(jìn)作用不明顯

遠(yuǎn)程教育條件下，學(xué)校內(nèi)部相互孤立的文化氛圍和垂直的管理方式，使工作在其中的教師基于各自的工作任務(wù)單打獨(dú)斗式地向前邁進(jìn)，彼此間關(guān)系疏離，不做實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)和評(píng)論。團(tuán)隊(duì)教學(xué)是突破時(shí)空限制、化解“單打獨(dú)斗”發(fā)展方式的有效教學(xué)改革，從當(dāng)初的“專(zhuān)業(yè)教研室”到現(xiàn)在的“課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”、“專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，遠(yuǎn)程教育高校做了多種形式的嘗試，但成效甚微，并未取得預(yù)期的教學(xué)效果，對(duì)教師個(gè)人發(fā)展的促進(jìn)作用不夠明顯。究其原因，未建立有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制，未激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員強(qiáng)烈的凝聚力和榮譽(yù)感。教師們處于“任務(wù)式參加”，“招之即來(lái)，揮之即去”，部分高職稱(chēng)教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)獲得階段性的成功后，內(nèi)驅(qū)力逐漸降低，成員間互動(dòng)合作處于松散狀態(tài)，傳、幫、帶作用不夠明顯，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教研、創(chuàng)新能力的可持續(xù)性發(fā)展沒(méi)有支撐。

2.4 ? 職后繼續(xù)教育不足，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展失去支撐

遠(yuǎn)程教育教師職后繼續(xù)教育缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性，教師的教育教學(xué)技能和實(shí)訓(xùn)操作技能未得到均衡發(fā)展。首先，“雙師型”教師步入尷尬境地，“雙師”不“雙”。部分院校將“雙證”持有者首肯為“雙師”，但有些教師的職業(yè)資格證書(shū)是通過(guò)書(shū)本學(xué)習(xí)，再通過(guò)考試獲取的，教師真正參與企業(yè)實(shí)踐的比例和機(jī)會(huì)甚少，并不具備實(shí)踐性。如注冊(cè)會(huì)計(jì)師、律師的證書(shū)就不一定代表持有者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。其次，部分從企業(yè)引進(jìn)的工程技術(shù)人員具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，但并不具備教學(xué)能力，不是一名合格的教師，溝通、交往、協(xié)調(diào)和組織能力等教師必備的素養(yǎng)均達(dá)不到要求。教育教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，需要教師在教育實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、摸索、總結(jié)，要促進(jìn)教師全面發(fā)展，職后教育不容忽視。

總之，由于上述種種原因，遠(yuǎn)程教育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展沒(méi)有得到良好的外部環(huán)境支撐，老師們每天疲于應(yīng)付“資源建設(shè)”及學(xué)生的事務(wù)性管理工作，個(gè)人潛力沒(méi)有得到發(fā)揮，職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄，發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力普遍不足，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展緩慢。沒(méi)有教師的成長(zhǎng)又何談學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展呢？教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是“內(nèi)因”、“外因”共同作用的結(jié)果，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展必須雙管齊下，激發(fā)教師的“發(fā)展需要”，形成持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源。

3 ? ? ?基于學(xué)習(xí)型組織理論的遠(yuǎn)程教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效路徑

學(xué)校建設(shè)的核心是教師隊(duì)伍的建設(shè)，遠(yuǎn)程教育亦是如此。教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，是遠(yuǎn)程教育持續(xù)、健康發(fā)展，打造獨(dú)具特色教育品牌的重要保障。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展貫穿教師成長(zhǎng)的全過(guò)程，學(xué)習(xí)型組織理論的“五項(xiàng)修煉”很好地契合了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)、外在需求，以學(xué)習(xí)型組織理論為基礎(chǔ)構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校、學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造彌漫于整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)、發(fā)展氛圍，將學(xué)校發(fā)展的共同愿景變成個(gè)人愿景的延伸，改變教師之間固有的交流屏障，共同學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性和潛能，激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，將能有效促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

3.1 ? 創(chuàng)設(shè)文化氛圍，引領(lǐng)教師發(fā)展

重視遠(yuǎn)程教育教師“導(dǎo)學(xué)主體”的作用，激發(fā)教師的發(fā)展欲望。遠(yuǎn)程教育條件下，學(xué)生主要通過(guò)在線課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)直播課可能為全國(guó)范圍內(nèi)的學(xué)生所共享，影響面甚廣，需要教師通過(guò)個(gè)人的教學(xué)素養(yǎng)、人格魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，學(xué)習(xí)者年齡層次、家庭背景、學(xué)習(xí)能力的差異性，需求的個(gè)性化，對(duì)教師的知能結(jié)構(gòu)、教學(xué)素養(yǎng)提出了更高、更全面的要求，因此，遠(yuǎn)程教育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展尤為重要，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，代替不了教師的“教育功能”，教師始終是立教之本、興教之源，是教學(xué)改革的“動(dòng)力之源”，再先進(jìn)的技術(shù)沒(méi)有教師的參與，必將是空中樓閣[7]。社會(huì)各界和遠(yuǎn)程教育高校應(yīng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)、制度和文化環(huán)境，高度重視對(duì)教師“導(dǎo)學(xué)主體”作用的認(rèn)可，確保教師“教育發(fā)展第一資源”的地位，這種“被認(rèn)可感”、“存在感”能很大程度激發(fā)教師的發(fā)展欲望，挖掘個(gè)人潛力，在工作中成就更好的自己。

3.2 ? 從系統(tǒng)角度思考，打通教學(xué)與科研的主橋梁

建立教學(xué)與科研相融合的考核激勵(lì)機(jī)制?！敖虒W(xué)為要，科研為基，二者聯(lián)動(dòng)”是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的主旋律。遠(yuǎn)程教育學(xué)校要從文化、制度等方面引導(dǎo)教師正確對(duì)待教學(xué)與科研的關(guān)系，改革職務(wù)晉升和職稱(chēng)評(píng)審制度，改變“唯論文論”評(píng)價(jià)的錯(cuò)誤引導(dǎo)，對(duì)以教學(xué)為主的教師，將教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量納入評(píng)審指標(biāo)體系。鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中尋找科研主題，在教學(xué)實(shí)踐中“檢驗(yàn)”科研成果，教學(xué)、科研一體化思考，齊頭并進(jìn)，培養(yǎng)卓越的教師團(tuán)隊(duì)。

從“教學(xué)學(xué)術(shù)”視角入手，打通教學(xué)與科研的主橋梁。1990年，美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)前主席厄內(nèi)斯特·博耶在其專(zhuān)題報(bào)告《學(xué)術(shù)的反思——教授工作的重點(diǎn)》中提出了教學(xué)學(xué)術(shù)理念，據(jù)此，教學(xué)亦是“學(xué)術(shù)”，其本質(zhì)也是研究，他強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的理論生成，即理論與實(shí)踐之間的高度互動(dòng)。教學(xué)與科研在內(nèi)涵和外延上具有一致性和延續(xù)性，應(yīng)突破教學(xué)和科研的二元?jiǎng)澐?，使大學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)更具包容性和相互滲透性。以教學(xué)帶科研，以科研促教學(xué)，兩者相互支撐與聯(lián)動(dòng)。

3.3 ? 建立共同愿景，創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制

以“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”為組織單位，建立團(tuán)隊(duì)共同愿景，為教師發(fā)展提供焦點(diǎn)與能量。將教師的個(gè)人愿景整合為團(tuán)隊(duì)發(fā)展的共同愿景，促使教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)高度契合，在團(tuán)隊(duì)成員心中產(chǎn)生深受感召的力量，將團(tuán)隊(duì)成員緊緊結(jié)合成一個(gè)整體，提升團(tuán)隊(duì)的向心力和競(jìng)爭(zhēng)力，促使成員間以“深度會(huì)談”的方式進(jìn)行互動(dòng)，并為共同的目標(biāo)而努力，老師們“不是被要求這樣做，而是因?yàn)橹孕南胍绱恕?，為團(tuán)隊(duì)建設(shè)注入源源不斷的活力。

引入名師競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)教師自我超越。“助教—講師—副教授—教授”單一靜態(tài)的教師晉升模式從一定程度上限定了教師的發(fā)展，高校要在學(xué)校范圍內(nèi)建立“名師競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”，培養(yǎng)教師“越而勝己”的意識(shí)，讓教學(xué)團(tuán)隊(duì)中每一層級(jí)的教師都有各自向上攀登的明確目標(biāo)，而且每位教師的目標(biāo)都是動(dòng)態(tài)的、不設(shè)限的，從而在全校范圍內(nèi)創(chuàng)造一種積極上進(jìn)、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍?！敖淌凇辈皇墙處熥非蟮摹敖K點(diǎn)”而是更高的起點(diǎn)，促進(jìn)高端教師的成長(zhǎng)并且激發(fā)他們義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)團(tuán)隊(duì)的核心責(zé)任，青年教師們?cè)凇懊麕煛钡妮椛浜褪痉蹲饔孟露δ咳?，在團(tuán)隊(duì)中堅(jiān)實(shí)起步，獲得長(zhǎng)足發(fā)展。

3.4 ? 強(qiáng)化教師教學(xué)反思意識(shí)，改善心智模式

增強(qiáng)教學(xué)反思意識(shí)，營(yíng)造教研氛圍。教學(xué)反思是教師對(duì)自我教育教學(xué)實(shí)踐的批判性自我反省，將鏡子轉(zhuǎn)向自己的教學(xué)，以開(kāi)放的心態(tài)看待自己的教學(xué)，改變固有的心智模式，是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑。將教學(xué)反思貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程（課前、課中、課后），反思教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)，教學(xué)策略是否有效，教學(xué)目標(biāo)是否合理、達(dá)成，整體教學(xué)設(shè)計(jì)是否適合學(xué)生需求并根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)適。教師在教學(xué)活動(dòng)中修正、控制、自我評(píng)價(jià)，責(zé)任意識(shí)、使命感不斷增強(qiáng)，能力不斷提升，不斷接近學(xué)生眼中“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和好學(xué)”的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，這種不斷嘗試“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—研究問(wèn)題—解決問(wèn)題—優(yōu)化教學(xué)技能”的反思性教學(xué)過(guò)程，便是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的過(guò)程。

教學(xué)反思的有效路徑：①利用教學(xué)錄像反思：用攝影機(jī)將自己的教學(xué)過(guò)程錄制下來(lái)，課后自己觀看，可以發(fā)現(xiàn)課堂上發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，如教學(xué)語(yǔ)言、體態(tài)、時(shí)間分配是否合適得體。②邀請(qǐng)同事現(xiàn)場(chǎng)觀摩自己的教學(xué)過(guò)程，指出自己教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。③通過(guò)學(xué)生的教學(xué)反饋來(lái)反思個(gè)人的教學(xué)。以學(xué)生聽(tīng)課的專(zhuān)注度（投入、淡漠）、提問(wèn)的積極性和深度等為“鏡子”來(lái)反觀自己的教學(xué)實(shí)踐。

3.5 ? 完善教師職后培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)自我超越

教師職后教育重在培養(yǎng)高質(zhì)量的教師，著眼于教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。遠(yuǎn)程教育有其本身的特殊性，教師職后繼續(xù)教育應(yīng)圍繞遠(yuǎn)程教育本身特點(diǎn)系統(tǒng)性、有針對(duì)性地開(kāi)展。

首先，開(kāi)展“有意義”的教師培訓(xùn)。奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)、有意義的學(xué)習(xí)。人只有進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，才能發(fā)展自身智能，培養(yǎng)創(chuàng)造力，而“學(xué)習(xí)材料對(duì)學(xué)習(xí)具有潛在意義”是有意義的學(xué)習(xí)必須具備的條件之一。開(kāi)展教師培訓(xùn)，首先要進(jìn)行“用戶(hù)需求”分析，根據(jù)遠(yuǎn)程教育學(xué)生群體、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀的需求和特征等視角深化、細(xì)化，依據(jù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定培訓(xùn)的內(nèi)容，確保針對(duì)性、高成效，開(kāi)展“有意義”的教師培訓(xùn)。

其次，從教學(xué)藝術(shù)、實(shí)訓(xùn)技能兩方面入手，打造真正全面發(fā)展的“雙師型”教師。根據(jù)教師本身的具體情況，安排相應(yīng)類(lèi)型的培訓(xùn)。對(duì)偏“理論型”教師側(cè)重提供操作實(shí)踐、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和科技推廣方面的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，對(duì)于從企業(yè)引進(jìn)的工程技術(shù)人員應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)的教育教學(xué)理論和教學(xué)技能培訓(xùn)，提升溝通、交往、協(xié)調(diào)和組織的能力，實(shí)現(xiàn)從“技術(shù)骨干”到“教學(xué)良師”的轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)一批具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力且頗具教學(xué)藝術(shù)的“雙師型”教師，使實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)成為可能。

學(xué)校的成功，不但在于學(xué)生的發(fā)展，而且在于教師的發(fā)展。教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展貫穿于教師職業(yè)生涯的全周期，發(fā)展的進(jìn)程取決于教師個(gè)體及周?chē)h(huán)境的多方面因素。遠(yuǎn)程教育高校應(yīng)正視教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展緩慢的事實(shí)，以學(xué)習(xí)型組織理論為基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)校文化氛圍的催化作用，通過(guò)打通教學(xué)與科研的主橋梁、創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制、強(qiáng)化教學(xué)反思、完善教師職后培養(yǎng)體系等多措并舉，讓每一層級(jí)的教師都有各自向上攀登的明確目標(biāo)，不斷超越自我，在工作中體會(huì)到“生命的意義”，形成強(qiáng)大的專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，加快遠(yuǎn)程教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，以“卓越教師團(tuán)隊(duì)”打造遠(yuǎn)程教育特色教育品牌。

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