職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)

[摘要]文章闡述了職業(yè)素質(zhì)本位教育對高職教育課程的基本要求，分析了職業(yè)素質(zhì)本位中高職教育課程構(gòu)建存在教學(xué)課程目標(biāo)中職業(yè)素質(zhì)體現(xiàn)不足、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置缺乏科學(xué)性的問題，進(jìn)而從明確多層次的高職教育課程目標(biāo)，完善課程結(jié)構(gòu)、建立多維度課程體系，優(yōu)化教學(xué)資源、建立場景教學(xué)體系三方面提出了職業(yè)素質(zhì)本位下高職院校課程構(gòu)建及改革的思路，以期提高高職院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)水平，實(shí)現(xiàn)其高質(zhì)量就業(yè)。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)素質(zhì);高等教育;課程構(gòu)建;課程改革

[作者簡介]歐海燕（1982- ），女，湖南武岡人，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，講師，碩士。（廣東? 廣州 510640）

[中圖分類號]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）20-0086-04

職業(yè)素質(zhì)是指勞動主體對職業(yè)的認(rèn)識能力和認(rèn)識水平，其構(gòu)成包括個人身心素質(zhì)條件、專業(yè)知識儲備、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力三部分，這三部分進(jìn)行細(xì)化則涉及勞動者身體心理素質(zhì)、道德修養(yǎng)、價(jià)值觀情況、專業(yè)技術(shù)、文化素質(zhì)以及溝通能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等方面。通常情況下，勞動主體的職業(yè)素質(zhì)會影響勞動者本人的職業(yè)工作能力和成績，職業(yè)素質(zhì)水平越高，在未來的職業(yè)發(fā)展道路上越有機(jī)會獲得職業(yè)成就。職業(yè)素質(zhì)本位教育的提出，是當(dāng)前高等教育改革工作的必然要求。

一、新形勢下職業(yè)素質(zhì)本位教育對高職教育課程的基本要求

隨著市場經(jīng)濟(jì)和知識經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國人才市場對人才能力以及結(jié)構(gòu)的需求都發(fā)生了巨大的變化，不同企業(yè)結(jié)合其競爭的實(shí)際情況對員工的知識能力素質(zhì)提出了更高的要求。與此同時，高職院校的教育理念逐漸從知識能力本位轉(zhuǎn)向職業(yè)素質(zhì)本位，這也對高職院校的教學(xué)工作提出了更高的要求。

1.課程教學(xué)價(jià)值：突出市場需要和個人發(fā)展相結(jié)合。在傳統(tǒng)的高職院校教育工作中，很多教育工作者沒有認(rèn)清職業(yè)教育的基本意義，將知識講授作為教學(xué)工作的重點(diǎn)，在評價(jià)學(xué)生的能力素質(zhì)方面也大多采用考分的形式。高職院校課程體系的核心目標(biāo)是人才培養(yǎng)與社會需求相結(jié)合，也就是高職院校的人才培養(yǎng)要與企業(yè)發(fā)展實(shí)際情況相結(jié)合，但大部分高職院校在教學(xué)上忽視了對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和挖掘，在當(dāng)前的市場環(huán)境下，這種教學(xué)方式顯然已經(jīng)不能滿足社會和企業(yè)的基本需要。在新時代背景下，學(xué)生不僅要具有社會普遍接受的勞動能力，還要具有專項(xiàng)的核心競爭能力。因此，高職院校在教學(xué)中不僅要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，更要重視學(xué)生能力素質(zhì)的挖掘，將其與課程體系內(nèi)容的構(gòu)建結(jié)合在一起，促進(jìn)市場需要和個體發(fā)展之間的融合。

2.課程教學(xué)目標(biāo)：由工作指向轉(zhuǎn)向職業(yè)生涯。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，知識已成為市場競爭的關(guān)鍵要素，由于知識本身具有創(chuàng)新速度快的特點(diǎn)，社會對人才知識儲備的要求也隨之提高。新形勢下，人才在知識更新和變革層面要適應(yīng)各類變化形勢，為此高職院校在教學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)定上，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力和發(fā)展能力。目前，職業(yè)生涯教育工作受到國內(nèi)外教育工作者的肯定，已經(jīng)成為高職院校教育改革的重要內(nèi)容之一。

3.課程教學(xué)內(nèi)容：促進(jìn)學(xué)科體系中的崗位滲透。長期以來，我國高職院校的教育工作一直以“學(xué)科體系”為核心進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)施，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以及選擇考核方式時以理論知識為基礎(chǔ)，這顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力素質(zhì)。當(dāng)前市場化競爭日趨激烈，理論人才已經(jīng)無法滿足企業(yè)發(fā)展對人才的需求，這就需要高職院校的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與“職業(yè)崗位”思想相融合。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，企業(yè)對人才的需求呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，掌握專業(yè)知識已是對學(xué)生基本的要求，還進(jìn)一步對學(xué)生的崗位能力、職業(yè)能力以及創(chuàng)新能力等提出了新的要求。因此，高職院校在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時，要充分結(jié)合社會背景和環(huán)境，與崗位發(fā)展理念緊密結(jié)合在一起。

4.課程教學(xué)實(shí)踐：重視開放性的教學(xué)體系模式。高職院校人才培養(yǎng)工作的最根本目標(biāo)是為社會輸送具備專業(yè)知識的多樣化人才，同時對學(xué)生能力進(jìn)行深入挖掘，促進(jìn)學(xué)生個體的全面發(fā)展。上述目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)，只有在學(xué)生進(jìn)入工作崗位后才能得到檢驗(yàn)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，企業(yè)的用人需求也隨之變化，高職院校必須要打破校園圍墻的限制，加強(qiáng)與企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)之間的溝通合作，構(gòu)建開放式教學(xué)體系。

二、職業(yè)素質(zhì)本位中高職教育課程構(gòu)建的基本問題分析

1.教學(xué)課程目標(biāo)中職業(yè)素質(zhì)體現(xiàn)不足。高職院校的職業(yè)素質(zhì)教育要求學(xué)校通過多種形式的教學(xué)實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)、專業(yè)知識、創(chuàng)新能力的提高。為此，高職院校要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，從身心素質(zhì)、專業(yè)知識以及學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力三方面構(gòu)建高職院校職業(yè)素質(zhì)教學(xué)的相關(guān)課程內(nèi)容。現(xiàn)階段，企業(yè)作為我國市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展的主體，在人才需求上偏向于具備理論和實(shí)踐知識的高素質(zhì)復(fù)合型人才，高職院校設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，必須充分考慮企業(yè)需求。然而，我國高職教育受傳統(tǒng)教育思想的限制，盡管高職院校數(shù)量不斷上升，但是大部分高職院校在課程目標(biāo)設(shè)置上都脫離了企業(yè)發(fā)展的基本需求，存在教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐能力養(yǎng)成相矛盾的局面，其最直接問題是學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入相應(yīng)的工作崗位，卻不具備崗位所需要的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力，難以適應(yīng)工作節(jié)奏的變化，甚至出現(xiàn)頻繁更換工作的現(xiàn)象。與此同時，企業(yè)也抱怨畢業(yè)生的能力素質(zhì)達(dá)不到要求，本應(yīng)具有良好職業(yè)發(fā)展前景的畢業(yè)生，卻因?yàn)閷W(xué)校課程設(shè)置專業(yè)性不強(qiáng)，在就業(yè)市場處于劣勢，從而阻礙了個人能力的發(fā)展提升，造成了社會人才資源的浪費(fèi)。

2.課程結(jié)構(gòu)設(shè)置缺乏科學(xué)性。第一，素質(zhì)教育目標(biāo)及定位過于寬泛。課程目標(biāo)的設(shè)置是高職院校課程建設(shè)的核心，科學(xué)合理的課程目標(biāo)直接影響著課程內(nèi)容的制定、教學(xué)活動的進(jìn)行以及教學(xué)效果的評價(jià)，所以必須制定科學(xué)合理的課程目標(biāo)。通過分析高職院校課程體系的整體情況可以發(fā)現(xiàn)，在課程目標(biāo)設(shè)置上存在定位不清晰的問題，在實(shí)際授課過程中，大部分課程由于目標(biāo)設(shè)置過于寬泛，導(dǎo)致目標(biāo)達(dá)成率較低。課題組對廣東某高職院校進(jìn)行了調(diào)查，大部分學(xué)生表示通過學(xué)習(xí)素質(zhì)教育課程，自身素質(zhì)得到了一定的提升，包括專業(yè)知識、文化素養(yǎng)、溝通能力及創(chuàng)新能力都得到了不同程度的提高。但是針對一門以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的課程評價(jià)來看，45%的學(xué)生表示文化專業(yè)素質(zhì)有所提高，31%的學(xué)生表示專業(yè)知識結(jié)構(gòu)得到完善，其余學(xué)生則表示溝通能力及創(chuàng)新能力有所提高。從調(diào)查結(jié)果表面看，學(xué)生的綜合素質(zhì)水平得到了提升，但是課程的實(shí)際提升效果卻是十分模糊的，學(xué)生究竟哪方面能力有所提升難以識別出來，學(xué)生看似在教學(xué)中學(xué)習(xí)到很多知識，但并沒有對知識進(jìn)行深入挖掘，這勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在學(xué)生綜合素質(zhì)教育中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足職業(yè)素質(zhì)教育課程目標(biāo)的基本要求，課程教學(xué)方法與課程教學(xué)目標(biāo)之間相脫節(jié)。隨著高職教育的不斷擴(kuò)招，教師的教學(xué)壓力也隨之上升，繁重的教學(xué)任務(wù)使得大部分教師會選擇單一知識傳授的教學(xué)方法，而實(shí)際上這是違背高職院校素質(zhì)教育理念的，更與課程目標(biāo)設(shè)置不一致，嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生基本情況增加案例分析、小組討論等教學(xué)方法，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增加學(xué)生的課堂活動參與度，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

第二，專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)導(dǎo)向理念相脫節(jié)。專業(yè)知識儲備是學(xué)生獲得就業(yè)優(yōu)勢的必備條件，近年來畢業(yè)生人數(shù)不斷上升，學(xué)生的就業(yè)壓力日益增大，因此，高職院校在專業(yè)課程設(shè)置上，要更多地傾向于職業(yè)化教育。隨著高職教育的普及化，專業(yè)課程設(shè)置要將職業(yè)理念和職業(yè)教育相結(jié)合，大部分高職院校也在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了嘗試，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)僅有不到1/3的學(xué)生表示將來就業(yè)選擇會以所學(xué)專業(yè)知識為核心，20%的學(xué)生表示將會從事與所學(xué)專業(yè)無關(guān)的工作，50%的學(xué)生表示在求職過程中不會局限在專業(yè)限制內(nèi)，大部分學(xué)生對未來的職業(yè)選擇很迷茫。分析調(diào)查結(jié)果可知，不打算從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)工作的學(xué)生以及對就業(yè)方向還沒有確定的學(xué)生，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中其學(xué)習(xí)積極性一定是不足的，這說明學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面存在一定的問題，但同時也說明高職院校職業(yè)教育理念與專業(yè)課程內(nèi)容的融合仍有待提升。

第三，專業(yè)教師就業(yè)理念貫徹不到位。經(jīng)過多年的教育教學(xué)實(shí)踐，高職院校的就業(yè)課程體系有了實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，取得了一定的教育成果，學(xué)生的求職面試及就業(yè)信息提取能力有了顯著提高，但是高質(zhì)量的就業(yè)教育課程必須全面貫徹就業(yè)理念。當(dāng)前就業(yè)理念貫徹不到位主要體現(xiàn)在以下四方面：一是忽視對學(xué)生職業(yè)道德的教育;二是忽視對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的教育;三是忽視對學(xué)生職業(yè)心理的培養(yǎng);四是忽視對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，這四個方面直接影響了學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的全面提高。此外，大部分高職院校的師資力量比較薄弱，缺少專業(yè)的就業(yè)培訓(xùn)教師，就業(yè)課程講授教師大部分由輔導(dǎo)員兼任，即便是專業(yè)教師講授就業(yè)課程，其對于相關(guān)知識的研究也不夠深入。

三、職業(yè)素質(zhì)本位下高職院校課程構(gòu)建及改革思路

1.明確多層次的高職教育課程目標(biāo)。科學(xué)合理的課程教育能夠突出高職教育的教學(xué)重點(diǎn)，高職院校要以職業(yè)教育理念為核心，在課程構(gòu)建和具體實(shí)施之前確定強(qiáng)調(diào)個人素質(zhì)、專業(yè)知識以及學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程目標(biāo)。課程目標(biāo)的設(shè)置要重視學(xué)生身體以及心理素質(zhì)的協(xié)調(diào)，還要重視培養(yǎng)和提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)水平，即對學(xué)生專業(yè)知識技能、科學(xué)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，課程目標(biāo)不僅應(yīng)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐和創(chuàng)新能力，進(jìn)而形成全方位多層次的課程教學(xué)目標(biāo)體系。

2.完善課程結(jié)構(gòu)，建立多維度課程體系。第一，促進(jìn)綜合素質(zhì)課程改革。綜合素質(zhì)課程的基本目標(biāo)是提升學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。一是課程內(nèi)容導(dǎo)入循序漸進(jìn)。綜合素質(zhì)的課程內(nèi)容十分復(fù)雜，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟其中的學(xué)習(xí)要點(diǎn)需要很長的時間。二是引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自己的見解。綜合素質(zhì)培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識的形成，在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生針對不同觀點(diǎn)闡述自己的看法。三是教學(xué)課程與社會實(shí)踐活動充分結(jié)合起來，通過廣泛的社會實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的問題，并探索解決的方法。此外，還要與企事業(yè)單位開展廣泛的合作交流活動，幫助學(xué)生將理論知識和實(shí)踐充分結(jié)合起來。

第二，促進(jìn)專業(yè)課程改革。在高職教育課程體系中，專業(yè)課程設(shè)置至關(guān)重要，其是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)建設(shè)的核心。高職院校要結(jié)合市場需求以及環(huán)境變化，進(jìn)行專業(yè)課程改革。一是重視基礎(chǔ)專業(yè)知識教學(xué)工作，合理設(shè)置教學(xué)時長，并根據(jù)本專業(yè)學(xué)科特色以及就業(yè)的實(shí)際需要完善相關(guān)課程體系;二是適當(dāng)增加專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐學(xué)習(xí)活動能夠使學(xué)生直接接觸到與專業(yè)課程相關(guān)的就業(yè)活動，在實(shí)踐過程中將專業(yè)知識應(yīng)用于其中;三是課程內(nèi)容設(shè)置以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以確保高職教育課程與市場和企業(yè)的用人需求緊密結(jié)合。

第三，促進(jìn)就業(yè)課程改革?，F(xiàn)階段，高職院校的就業(yè)課程主要是對面試技巧進(jìn)行講解，沒有以職業(yè)生涯規(guī)劃為核心的課程?？茖W(xué)合理的職業(yè)生涯定位，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)清自己的優(yōu)勢和劣勢，為學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為此，高職院校應(yīng)在原有課程基礎(chǔ)上，增設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程。一是分年級分階段開展就業(yè)課程，課程的開展要循序漸進(jìn)，如大一年級對專業(yè)的就業(yè)方向進(jìn)行講解，大二年級培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識及職業(yè)道德，大三年級根據(jù)就業(yè)實(shí)際情況，開展就業(yè)技能指導(dǎo)課程，同時有針對性地進(jìn)行就業(yè)信息及創(chuàng)業(yè)政策的講解;二是促進(jìn)課程形式豐富化，職業(yè)生涯規(guī)劃課程要采取創(chuàng)新性、實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)方式，如邀請優(yōu)秀畢業(yè)生演講、就業(yè)模擬訓(xùn)練等。

3.優(yōu)化教學(xué)資源，建立場景教學(xué)體系。高職院校在職業(yè)素質(zhì)教育過程中，要重視對教學(xué)資源的整合和優(yōu)化，構(gòu)建多層次全方位的職業(yè)素質(zhì)教育體系，打破職業(yè)素質(zhì)課程教育的封閉環(huán)境，轉(zhuǎn)變課程講授方式，可以將教學(xué)活動轉(zhuǎn)移到企事業(yè)單位及科研院所等，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、部門、企業(yè)以及崗位五大教學(xué)場景，深入推進(jìn)校企合作，打造職業(yè)素質(zhì)教育第一、第二、第三課堂，逐步完善職業(yè)素質(zhì)教學(xué)系統(tǒng)，促使學(xué)生在實(shí)踐中提升專業(yè)技能和就業(yè)能力。

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