職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合深度發(fā)展問(wèn)題與對(duì)策

吳艷平

摘? 要：職業(yè)教育也可被稱為就業(yè)教育，產(chǎn)教融合是其最主要的核心。在現(xiàn)代化職業(yè)教育體系發(fā)展背景下，產(chǎn)教融合是培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才的重要手段。但從我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，產(chǎn)教融合卻僅僅流于形式、止于表層，尚未取得良好的效果。校外實(shí)訓(xùn)基地，應(yīng)該承擔(dān)起產(chǎn)教融合的重要責(zé)任。但是，實(shí)踐中很多校外實(shí)訓(xùn)基地在產(chǎn)教融合方面貢獻(xiàn)不大。很多校外實(shí)訓(xùn)基地不能提供學(xué)生需求的實(shí)習(xí)崗位，對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)幫助不大。另外，還有的校企合作流于形式，以冠名班的方式存在，并風(fēng)風(fēng)火火地招生，但在實(shí)踐運(yùn)作中，有時(shí)不能給學(xué)校教學(xué)帶來(lái)幫助，甚至對(duì)于畢業(yè)生的接收比例也不能滿足就業(yè)需要。該文首先分析了對(duì)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合深度發(fā)展存在的問(wèn)題，同時(shí)提出了相應(yīng)的對(duì)策，具有一定的實(shí)際意義。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育? 產(chǎn)教融合? 深度發(fā)展? 問(wèn)題與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G710 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）08（a）-0138-02

職業(yè)教育也可被稱為就業(yè)教育，是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)特色，也是職業(yè)教育與其他教育的最大區(qū)別。新時(shí)期的職業(yè)教育，產(chǎn)教融合是其最主要的核心。在現(xiàn)代化職業(yè)教育體系發(fā)展背景下，產(chǎn)教融合是培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才的重要手段。但從我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，產(chǎn)教融合卻僅僅流于形式、止于表層，尚未取得良好的效果。校外實(shí)訓(xùn)基地，應(yīng)該承擔(dān)起產(chǎn)教融合的重要責(zé)任。但是，實(shí)踐中很多校外實(shí)訓(xùn)基地在產(chǎn)教融合方面貢獻(xiàn)不大。很多校外實(shí)訓(xùn)基地不能提供學(xué)生需求的實(shí)習(xí)崗位，對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)幫助不大。另外，還有地校企合作流于形式，以冠名班的方式存在，并風(fēng)風(fēng)火火地招生，但在實(shí)踐運(yùn)作中，有時(shí)不能給學(xué)校教學(xué)帶來(lái)幫助，甚至對(duì)于畢業(yè)生的接收比例也不能滿足就業(yè)需要。

該文分析了職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合深度發(fā)展存在的問(wèn)題，同時(shí)提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1? 職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合深度發(fā)展存在的主要問(wèn)題

1.1 缺乏國(guó)家性的法律法規(guī)的剛性約束

目前，國(guó)家和地方在職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的法律法規(guī)等剛性建設(shè)上，仍然十分薄弱。雖然國(guó)務(wù)院相關(guān)部門制定了部門規(guī)章、地方制定了地方性法規(guī)，但從實(shí)施來(lái)看，顯然力度和約束性明顯不夠。上述這些問(wèn)題的存在，致使政府在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)產(chǎn)教融合、校企合作、制定區(qū)域技術(shù)技能型人才發(fā)展規(guī)劃等方面存在不足，政府的頂層設(shè)計(jì)出現(xiàn)了缺失。

1.2 對(duì)接與協(xié)調(diào)中存在多種矛盾

職業(yè)院校的辦學(xué)合作比較單向。從目前的形式來(lái)看，政府主管教育部門樹立合作辦學(xué)導(dǎo)向，實(shí)際落實(shí)并沒(méi)有生根發(fā)芽，職業(yè)院校和企業(yè)僅僅停留在完成政府教育部門的任務(wù)的層面上，沒(méi)有積極主動(dòng)研究產(chǎn)教融合的實(shí)際意義[3]。由于校企沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的規(guī)劃，只追求眼前的利益，產(chǎn)教融合重視程度可想而知，因此造成相互之間的推諉扯皮。二是校企雙方都沒(méi)有考慮并處理好教學(xué)和生產(chǎn)之間的關(guān)系。各個(gè)院校企業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)不夠，發(fā)展不平衡，“水土不服”問(wèn)題還比較普遍。院校教育、企業(yè)實(shí)踐、職業(yè)教育“三位一體”的人才培養(yǎng)新體系還沒(méi)有建立，影響和制約了職業(yè)辦校、合力育人局面的形成。

1.3 企業(yè)服務(wù)院校的意識(shí)不強(qiáng)

既然是產(chǎn)教融合就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)產(chǎn)與教的深度融合。學(xué)校不僅僅要支持企業(yè) 需求，企業(yè)也需要支持院校發(fā)展。職業(yè)院校之所以在發(fā)展過(guò)程中能夠保持良好的社會(huì)認(rèn)可度，就是因?yàn)橐恢眻?jiān)持將企業(yè)需求作為教學(xué)根本。而企業(yè)需求、企業(yè)技術(shù)都來(lái)源于企業(yè)，因此職業(yè)學(xué)校需要企業(yè) 的大力支持。要了解企業(yè)需求、企業(yè)技術(shù)、企業(yè)案例、企業(yè)生產(chǎn)工作流程、企業(yè)管理流程等，基于此才能開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)出一個(gè)完整的能夠服務(wù)于企業(yè)需求的課程體系。因此，產(chǎn)教深入融合的過(guò)程中，需要企業(yè)服務(wù)于院校的意識(shí)不斷增強(qiáng)。一方面為院校的專業(yè)建設(shè)提供企業(yè)真實(shí)案例、資料、生產(chǎn)流程等，派專人參與到院校的專業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、教材開(kāi)發(fā)當(dāng)中來(lái)，這樣才能夠使產(chǎn)教融合服務(wù)與院校專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

1.4 師資融合不足，機(jī)制尚不完善

職業(yè)院校最需要的教師是即具備企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)與管理能力的，又具備教學(xué)與課程、專業(yè)建設(shè)能力的兩手硬的專任教師。但這也是職業(yè)教育中仍然需要改善的環(huán)節(jié)之一。很多職業(yè)院校教師由于長(zhǎng)期在教育崗位，很少進(jìn)行探索法、發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)技能有關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，缺乏互動(dòng)交流和實(shí)踐鍛煉，尤其是對(duì)企業(yè)最新的技術(shù)動(dòng)態(tài)和管理要求等知識(shí)比較匱乏，教學(xué)形式單一枯燥，教學(xué)方法不夠靈活。同時(shí)職業(yè)院校的教師培訓(xùn)體制并不完善。由于一些職業(yè)學(xué)校對(duì)教師的企業(yè)實(shí)踐教學(xué)技能訓(xùn)練不夠重視，不能夠很好地保證人力、物力、財(cái)力等方面的投入，同時(shí)在培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)定、培訓(xùn)過(guò)程的實(shí)施以及培訓(xùn)結(jié)果的考核缺乏有效的管控，這樣使得一些教師僅僅對(duì)于培訓(xùn)重視不足，忽視了自身教學(xué)技能的提升，從而使培訓(xùn)流于形式。

同時(shí)，對(duì)于企業(yè)兼職教師方面，院校受制方面機(jī)制的制約，在課時(shí)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)方面有時(shí)很難達(dá)到企業(yè)高水平人才需求，無(wú)法調(diào)動(dòng)企業(yè)人才的勞動(dòng)積極性。部分高職院校在產(chǎn)教融合的過(guò)程中，以聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師為重要指標(biāo)衡量效果，但是這些兼職教師在學(xué)校內(nèi)并沒(méi)有起到真正的技術(shù)引領(lǐng)作用。有時(shí)是受學(xué)校課程設(shè)置的制約，不能將新技術(shù)引入學(xué)校教學(xué)當(dāng)中。有時(shí)是企業(yè)人員能力有限，在教學(xué)方法與教學(xué)手段上沒(méi)有得到充分的指導(dǎo)，因此不能將自己的專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生。

1.5 職業(yè)院校社會(huì)服務(wù)機(jī)制不完善

地方職業(yè)院校服務(wù)社會(huì)的意識(shí)、能力不足、信息不暢通。很多職業(yè)院校的教師具有較高科研水科，在實(shí)踐工作中有系列科研成果、發(fā)明專利等。而很多企業(yè)是需要院校的這些成果作為企業(yè) 發(fā)展的技術(shù)支持，但是由于信息不暢通、機(jī)制不健全等原因。教師的成果或發(fā)明等只限于學(xué)術(shù)之用，不能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力、不能供企業(yè)需求，也不能服務(wù)社會(huì)?？梢哉f(shuō)高校社會(huì)服務(wù)沒(méi)有統(tǒng)一的組織和管理，個(gè)人單兵作戰(zhàn)的多，團(tuán)隊(duì)集體合作少，社會(huì)服務(wù)整體能力不強(qiáng)。

2? 職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合深度發(fā)展的對(duì)策研究

要建立產(chǎn)教融合法規(guī)保障機(jī)制，因?yàn)楫a(chǎn)教融合法規(guī)是產(chǎn)教融合的制度保障，在建立相關(guān)法規(guī)過(guò)程中，要深入結(jié)合產(chǎn)教融合的實(shí)際特點(diǎn)、挖掘產(chǎn)教融合學(xué)生就業(yè)合作模式、生產(chǎn)實(shí)習(xí)合作模式、企業(yè)訂單培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容與崗位任務(wù)對(duì)接模式等各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)法規(guī)制度全覆蓋。

在修訂《職業(yè)教育法》過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該要重點(diǎn)突出職業(yè)教育在整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及教育體系中發(fā)揮的作用，對(duì)各相關(guān)主體的職責(zé)進(jìn)行明確。同時(shí)，基于行業(yè)指導(dǎo)以及政府引導(dǎo)的基礎(chǔ)之上，促使學(xué)校和企業(yè)達(dá)成共識(shí)，共同承擔(dān)，建立現(xiàn)代職業(yè)院校制度，不斷增強(qiáng)學(xué)校自主辦學(xué)的權(quán)利，推行具有顯著特色的董事會(huì)以及理事會(huì)，并采取職業(yè)經(jīng)理人制度，促使校長(zhǎng)朝著職業(yè)化之路方向發(fā)展，全面推進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的深度融合。

3? 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，創(chuàng)建校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，是我國(guó)新時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路，是社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出的必然需求。目前高職教育創(chuàng)建校企合作長(zhǎng)效機(jī)制仍然存在一些問(wèn)題，如體制、組織、師資等方面的問(wèn)題，該文總結(jié)了職業(yè)技術(shù)院校專業(yè)建設(shè)創(chuàng)新性經(jīng)驗(yàn)，探討了職業(yè)教育校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 余娟，曹曄.我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合思想發(fā)展史的探究[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)：職教通訊，2014，15（9）：443-445.

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