初中歷史活動(dòng)課同堂跨科共導(dǎo)的理論與實(shí)踐探索

◎徐德輝

一、歷史學(xué)科的知識(shí)特性使學(xué)科融合成為可能

歷史學(xué)科是一種與多學(xué)科相互關(guān)聯(lián)的學(xué)科。新課程圖文并茂，涉及的面很廣，有古文、古詩(shī)、成語(yǔ)、傳說(shuō)故事、歌曲、戲劇、繪畫(huà)、書(shū)法、地圖、文物、建筑、宗教、名人、名著、典故等等。然而在實(shí)際教學(xué)中教師常常只注重主干知識(shí)，而忽略了與之融合的知識(shí)。對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)它是一個(gè)枯燥的學(xué)科，這體現(xiàn)在它一成不變的知識(shí)體系與老師主觀意志下的思維導(dǎo)向。［1］因此歷史學(xué)科需要與其他學(xué)科進(jìn)行跨科上的知識(shí)融合，例如歷史和地理有很多融合之處。地理學(xué)科多從空間的角度，研究地理的分布現(xiàn)狀及原因；而歷史學(xué)科多從時(shí)間的角度，分析事物變化的規(guī)律、原因，如果兩者時(shí)空結(jié)合，分析解釋有關(guān)現(xiàn)象就更全面。因此初中歷史活動(dòng)課不僅探索歷史、地理的跨學(xué)科融合，還在其他課程上進(jìn)一步探索融合。

二、學(xué)科融合的意義

眾所周知，歷史記載和解釋了人類(lèi)活動(dòng)進(jìn)程中所有的重要?dú)v史事件，是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目更是初中生了解中國(guó)發(fā)展史的最好途徑，在我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)腳步逐漸加快的背景下，對(duì)教育工作也提出了新的要求，更加重視歷史教學(xué)，確保能夠豐富初中生歷史知識(shí)，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。［2］基于此，本文就對(duì)初中歷史教學(xué)中應(yīng)用多學(xué)科跨科融合的方法進(jìn)行分析，以期保證教學(xué)質(zhì)量。學(xué)科的融合對(duì)于從小培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察分析問(wèn)題的能力有很大幫助。眾所周知，歷史學(xué)科是初中教學(xué)的重要組成內(nèi)容，事實(shí)上，教師在對(duì)初中歷史課堂展開(kāi)教學(xué)工作時(shí)，就存在教學(xué)手段單一的問(wèn)題，導(dǎo)致初中生學(xué)習(xí)注意力都集中在考試內(nèi)容上，而缺少課外歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，難以保證教學(xué)質(zhì)量，因此創(chuàng)新性的教學(xué)手段的應(yīng)用勢(shì)在必行。因此跨學(xué)科融合的方法是與時(shí)俱進(jìn)的，它是以?xún)蓚€(gè)或兩個(gè)以上不同學(xué)科老師根據(jù)歷史課文的需要共同備一堂課、共同主導(dǎo)一堂課，如此這般教師通過(guò)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕パa(bǔ)，從而達(dá)到整體最優(yōu)。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方可得益［3］。”由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)興趣的重要性。針對(duì)此種情況，教師要想上好初中歷史活動(dòng)課，就需要注重初中生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)工作：融合多學(xué)科的知識(shí)類(lèi)型，給予學(xué)生在課堂上的自主思考使得學(xué)生在課堂上擁有充分的主導(dǎo)權(quán)。

三、初中歷史活動(dòng)課跨科融合的實(shí)踐探索

理論需要實(shí)踐的驗(yàn)證，實(shí)踐的結(jié)果能充分的印證理論的正確性，作為歷史這個(gè)學(xué)科，它具有多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)與多個(gè)學(xué)科相關(guān)的聯(lián)系。

1.在觀摩中認(rèn)定初中歷史活動(dòng)課同堂跨科共導(dǎo) 2014年12月，有幸參加泉州市初中歷史綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)觀摩托研討，我們觀摩了泉州六中楊亞華（歷史）和張冬梅（音樂(lè)）兩位老師共導(dǎo)的《歷史的回響——“抗日救亡歌曲聯(lián)唱”》。兩位老師選取《微山湖》、《畢業(yè)歌》、《松花江上》、《義勇軍進(jìn)行曲》、《大刀進(jìn)行曲》、《保衛(wèi)黃河》、《黃河大合唱》、《團(tuán)結(jié)就是力量》等幾首“抗日救亡歌曲”，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、學(xué)和歌唱，重溫歷史，感受和加深抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是中華民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)的理解。通過(guò)從“抗日救亡歌曲”的詞曲、內(nèi)容、創(chuàng)作背景中獲取豐富的歷史信息，提高學(xué)生從藝術(shù)的角度了解歷史和感知?dú)v史的能力。兩位老師緊密合作，利用科目?jī)?yōu)勢(shì)，通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n，跨科共導(dǎo)，歷史與音樂(lè)達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既活躍了課堂氣氛，又使教學(xué)目標(biāo)得到有效地落實(shí)。

在課后的評(píng)議中，大家對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課給予很高的評(píng)價(jià)，根據(jù)研討會(huì)議上大家的提議，最后還給了一個(gè)名字“初中歷史活動(dòng)課同堂跨科共導(dǎo)”。此后在泉州地區(qū)不同學(xué)校開(kāi)展起來(lái)。

2.親身實(shí)踐初中歷史活動(dòng)課同堂跨科共導(dǎo) 本人與地理老師合作共導(dǎo)了《中國(guó)古代歷代對(duì)邊疆的管轄》。

地理老師展示《中國(guó)地圖》，設(shè)計(jì)“請(qǐng)指出中國(guó)邊疆大致范圍?！?/p>

地理老師：“邊疆穩(wěn)則國(guó)家穩(wěn)，邊疆以方向標(biāo)識(shí)大致有東、南、西、北、西北、西南、東北、東南方向，下面請(qǐng)同學(xué)們指出西北、西南、東南的主要邊疆行政區(qū)?！睂W(xué)生回答后，師設(shè)計(jì)“十字坐標(biāo)示意圖”。

歷史師：“請(qǐng)同學(xué)們回顧，今天的新疆、西藏、臺(tái)灣在什么朝代時(shí)就歸中央政府管轄了？歷代又采取哪些主要措施加強(qiáng)管轄？”后歷史師列下表

通過(guò)與地理老師合作跨科共導(dǎo)，發(fā)揮了學(xué)科優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)的學(xué)科的融合，提高了課堂的趣味性，也增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，課堂收到的效果大大提高。

總之，隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，多種教學(xué)形態(tài)相繼發(fā)展，初中歷史活動(dòng)課跨科共導(dǎo)理論作為其中之一，在新時(shí)代對(duì)于歷史教學(xué)需要新的詮釋?zhuān)谛抡n改實(shí)施背景下，教師要想提高學(xué)生核心素養(yǎng)，保證初中歷史教學(xué)質(zhì)量，就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，跨科融合學(xué)習(xí)。有效利用跨科共導(dǎo)的理論體系并將它充分利用實(shí)踐是十分必要的。不僅僅有效提高了學(xué)生的自主學(xué)生能力與多學(xué)科的聯(lián)系性思維素養(yǎng)，摒棄了存在已久的教學(xué)手段單一的問(wèn)題，更使得初中歷史教育邁向了一個(gè)新的臺(tái)階。［4］