FT理念下的《專業(yè)英語》課程教學效果評價體系探究

曹慧 李婷婷 張靜 郭冰倩

[摘 要]FT理念推動高等教育“質(zhì)量革命”，國際融合創(chuàng)新發(fā)展的大背景下，《專業(yè)英語》課程教學效果、課程教育教學質(zhì)量對于支撐專業(yè)人才培養(yǎng)目標達成是至關重要的。本文基于FT理念，從課程教學核心目標出發(fā)，按照“小步伐、高頻率、快反饋”的要求，從教學設計、教學主體、學習產(chǎn)出測量等層面出發(fā)，以學生為中心，探究《專業(yè)英語》課程教學效果評價體系建設，糾正教學實踐與教學目標上的偏差，提高教學效率，提升教師教學能力，保障學生真學、真做，掌握真本領，為課程建設提供有效的監(jiān)控手段與保障體系。

[關鍵詞]FT理念；教學效果；評價體系

課程教學效果評價是教育教學過程中最重要的環(huán)節(jié)之一。以準確的課程定位為基礎，確定教學目標，按照知識、技能、態(tài)度目標要求設計課程的內(nèi)容及相關流程，在課程實施的過程中，以學生為中心，選擇有效的教學路徑、教學方法。構(gòu)建課程教學效果評價體系是對教學質(zhì)量、教學目標達成情況的分析和評定，是教學信息反饋的重要手段，構(gòu)建有效的課程教學效果評價體系，達成優(yōu)化教學設計的目的，為學生學習效果提升提供保障，實現(xiàn)教育教學質(zhì)量的全面提升。

一、理論基礎

（一）FT理念

FT理念即“四真三化（FT）”課程建設模式，該模式中“四真”是指以真實任務為驅(qū)動力，為學生提供真實的工作、學習環(huán)境，如校外課堂、虛擬仿真實驗實訓區(qū)等，“真學”“真做”，掌握“真本領”?！叭痹从凇爱a(chǎn)教融合、校企雙元育人”的要求，即“工作任務課程化、教學任務工作化、工作過程系統(tǒng)化”[1]。在國際融合創(chuàng)新發(fā)展的大背景下，專業(yè)英語能力已成為學生提升專業(yè)應用能力不可或缺的重要組成部分。

（二）教學效果評價

教學效果評價是教學過程中最為重要的環(huán)節(jié)之一，教學質(zhì)量是教學效果的表現(xiàn)，是學生學習效果的衡量，開展課程教學效果評價是課程建設的必要環(huán)節(jié)，能夠保證課程建設在正確的目標引導和發(fā)展方向上深入推進，是課點達成度的重要評判標準。構(gòu)建《專業(yè)英語》課程教學效果評價體系，能夠糾正教學實踐與教學目標上的偏差，提高教學效率，提升教師教學能力，保障學生真學、真做，掌握真本領，為課程建設提供有效的監(jiān)控手段與保障體系。

（三）以學生為中心

學生是課程教育的教學主體，以學生為中心，激發(fā)學生主體在課程各個環(huán)節(jié)中的主觀能動性。教師以學生為中心，開展崗位、職業(yè)、行業(yè)調(diào)研，確定教學目標，對教學材料進行整合，圍繞工作任務設計有效的教學方法，量化學習產(chǎn)出，通過學習產(chǎn)出測量及監(jiān)測教學效果，滿足學生的學習、發(fā)展需求?！秾I(yè)英語》致力于將語言能力與職業(yè)能力對接，使語言教學服務于學生專業(yè)英語應用能力的需要，服務于專業(yè)人才培養(yǎng)目標，增強跨文化意識，為學生學習前沿的專業(yè)知識提供一個獲取信息的重要工具，是專業(yè)學習的有力支撐。

二、課程教學效果評價體系

（一）課程教學效果評價體系構(gòu)建原則

首先，“產(chǎn)出導向”是FT理念下課程教學效果評體系構(gòu)建的基礎原則。學生是教學的主體，學生在課前、課中、課后整個學習過程中取得的成果是對教師教學設計及教學實施的有效性、高效性判定的重要依據(jù)。堅持產(chǎn)出導向，從“態(tài)度、知識、技能”三個維度設定產(chǎn)出目標，考查專業(yè)英語教學內(nèi)容、教學方法、考核與評價標準是否能提高學生學習興趣，提升學生的職業(yè)認同感，能否積極主動地探究知識、將知識遷移應用。教師應對“產(chǎn)出”效果進行測量與反思，學生的學習測量效果是對教學效果最有力的說明，以“產(chǎn)出”效果為準繩，動態(tài)調(diào)整教學設計，以達到持續(xù)改進的目的。

其次，課程教學效果評價應遵循“評價多元化”原則。評價多元化是指在對課程教學效果評價的過程中，從教學角度評價學生的學習情況，即教師評學；從學生角度評價教師授課情況，即學生評教；從學校教學督導的角度評價教師是否達到學校教學規(guī)范的要求并對課堂效果進行打分；FT理念下的課程教學效果評價，其多元化也包括“同行評價”及“二級督導評價”，“推門聽課”可以最真實地檢測出課堂教學效果。此外，評價多元化還包括教學評價輔助工具的使用。教師對于學生學習效果的評價從單一的主觀評價向多元化客觀評價發(fā)展。教師可借助信息化手段輔助教學效果檢測。如課前預習部分，教師可將預習資料如課件、視頻、推薦資料上傳至學習通內(nèi)。通過對學習通后臺數(shù)據(jù)的分解，掌握學生預習的時間、進度等內(nèi)容，通過1—3次的一對一作業(yè)反饋，轉(zhuǎn)變學生對預習作業(yè)的態(tài)度，有效促進預習效果的提升。期末試卷質(zhì)量分析也是多元化評價的重要手段之一，通過分析教師教的問題和學生學的問題，提出行之有效的解決方向，達成更好的教學效果。

（二）課程教學效果評價體系構(gòu)建

課程教學效果評價體系構(gòu)建主要包括以下內(nèi)容：教學目標、教學設計、學習產(chǎn)出測量等。

1.教學目標

FT理念課程三級矩陣開發(fā)強調(diào)“自上而下分解，自下而上達成”。首先，一級矩陣從專業(yè)的培養(yǎng)目標出發(fā)，將門課的地位與作用展示出來，即門課對畢業(yè)要求的支撐關系。門課教學目標需要滿足專業(yè)人才培養(yǎng)相關標準的要求，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案析出門課教學目標。依據(jù)門課所支撐的畢業(yè)要求指標，分解門課教學目標，門課教學目標應覆蓋至少三個維度，即：知識維度、技能維度、態(tài)度維度。確定教學目標后，重塑實現(xiàn)門課教學目標所需要的章節(jié)，選取和序化課點的數(shù)量、序量和質(zhì)量，生成二級矩陣。三級矩陣，表示章節(jié)教學目標與課點之間的關系，是課點對章節(jié)教學目標的支撐。

教學目標作為課堂教學活動的起點和課堂教學的向?qū)?，在整個教學過程中具有統(tǒng)領和指導作用，具有評價和反饋作用，教學目標達成度的測評即對課程教學效果的評價。以健康服務與管理專業(yè)《專業(yè)英語》教學目標為例，掌握專業(yè)英語詞匯、句式表達及寫作技巧對應知識目標；熟悉典型的工作場景英文對話，能夠用英文描述健康服務與管理前沿理念，結(jié)合新醫(yī)科知識開展英文健康宣教對應技能目標。培養(yǎng)學生的“大健康”觀及嚴謹求實的學術態(tài)度、工作態(tài)度對應態(tài)度

目標。

2.教學設計

教學設計應以“學生為中心”，以學情分析為切入點。學情分析涵蓋的范圍較為廣泛。主要包括對學生入學成績的分析、前序相關課程成績的分析等。其主要目的是了解學生的學習基礎、學習能力。通過學情分析，教師可以重點關注學困生，為在今后課堂教學中，有針對性地幫扶提供基礎。了解學生已有知識及實際需要，進行有效的教學設計。幫助學生跳出舒適圈，設計有梯度的學習任務；根據(jù)學生的性格特點進行教學設計，調(diào)動學生主體的自主性和創(chuàng)造性，引導學生積極思考、主動求知。教學設計同時要考慮社情。國家政策、行業(yè)發(fā)展動態(tài)均為教學設計的指揮棒，用好學科交叉融合的“催化劑”，將不同學科的知識相結(jié)合，培養(yǎng)跨學科素養(yǎng)。

《專業(yè)英語》根據(jù)專業(yè)發(fā)展需求和職業(yè)崗位實際工作任務所需要的職業(yè)能力要求，以聽、說、讀、寫、譯等能力培養(yǎng)提升為著力點。解析教材內(nèi)容，了解專業(yè)前沿知識，熟練應用專業(yè)詞匯、語法句式結(jié)構(gòu)、口語表達訓練，同時為深入學習其他專業(yè)課和畢業(yè)設計（論文）撰寫打下基礎。教學設計中應鼓勵學生用所學的專業(yè)英語知識聯(lián)系實際生活、工作，在課程的不同章節(jié)，結(jié)合相關中西方文化背景知識、名人事跡、典型案例等，挖掘思政元素，將專業(yè)知識和人文素養(yǎng)充分結(jié)合起來，旨在對學生進行奉獻精神和仁愛精神教育，幫助學生樹立正確的民族自信和文化自信。

FT理念以“小步伐、高頻率、快反饋”為特點。根據(jù)教學內(nèi)容、學生的學習實際選取適當?shù)男问浇M織教學，要讓學生的腦子真正地動起來，使學生的主動性、實踐性、創(chuàng)新性得以發(fā)揮。課前、課中、課后高效銜接，充分應用多媒體、網(wǎng)絡等教學資源，為學生提供開放式的教育環(huán)境，借助線上教學平臺功能，對所學內(nèi)容進行及時學習效果檢測，實現(xiàn)“小步伐、快反饋”。

第一階段，課前設計：FT理念指導下，《專業(yè)英語》課程在課前下發(fā)學習手冊給學生。學習手冊主要包括三個部分，第一部分需要闡明教學目標、教學重難點，結(jié)合教學重點內(nèi)容，推薦學習資料。學習資料的設計體現(xiàn)“三融合”，將課文內(nèi)容、相關前沿知識及英語基礎知識相融合。學生通過第一部分的內(nèi)容，明確本節(jié)課重難點，通過“三融合”提高預習效率，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。第二部分列舉匯報要求、提出導向問題[2]。學生根據(jù)預習材料的學習及自主預習的內(nèi)容，完成導向問題的回答，形成匯報課件，幫助學生在預習過程中發(fā)現(xiàn)問題。第三部分為課中筆記及課后作業(yè)。

第二階段，課中設計：“問題導向，PK先行”，課中第一個環(huán)節(jié)為小組匯報及組間PK；第二個環(huán)節(jié)為教師講授重難點；第三個環(huán)節(jié)為學生活動，設計與重難點知識相關的討論或辯論環(huán)節(jié)，通過學生活動，鍛煉學生的英語表達能力，檢驗學生對知識的掌握程度，觀測學生態(tài)度的轉(zhuǎn)變，其最終目的是提升學生的英語綜合應用能力；第四個環(huán)節(jié)為學習產(chǎn)出測量。

第三階段，課后設計：課后學生完成學習手冊中布置的鞏固任務，達到“溫故知新”的目標。教師要引導學生在課后進行有效的反思總結(jié)并注重積累。結(jié)合單詞日打卡、口語趣配音、英文宣教視頻拍攝等手段“學以致用”。

3.學習產(chǎn)出測量

教學效果評價的目的是獲得有效可靠的反饋，幫助教師和學生了解教學目標的實現(xiàn)程度，并作為后續(xù)決策、跟進輔導和評定等級的依據(jù)[3]。FT理念認為，學習產(chǎn)出，即學生在學校教育活動中的實際學習成果，是學生在一段時間的學習之后獲得的可測量、可證實的成果。具體的學習產(chǎn)出包括成績、資格證書、競賽獲獎等，同時，學生能力提升、態(tài)度轉(zhuǎn)變也是學習產(chǎn)出的內(nèi)容。成績、獲獎較為直觀且有說服力，而對于能力提升、態(tài)度轉(zhuǎn)變的測量難度相對較大，也是教學效果評價的難點之一。

三、課程教學效果評價體系的應用

以健康服務與管理專業(yè)《專業(yè)英語》為例，闡釋FT理念下《專業(yè)英語》課程教學效果評價體系的應用。

（一）評價標準的確定

首先，確定教學目標。健康服務與管理專業(yè)《專業(yè)英語》項目三預防課點23高血壓預防，知識目標：描述高血壓癥狀；掌握高血壓的有效預防策略；分析高血壓患病率較高的原因。技能目標：全英文高血壓預防宣教。態(tài)度目標：樹立預防為主的觀念。

其次，確定評價標準，測量教學目標達成度。知識目標的考核形式為在題庫中隨機抽取5道試題，要求學生在5分鐘之內(nèi)完成作答，以正確率達80%為達成標準；技能目標以錄制預防高血壓英文宣教視頻的形式進行考核，其達成標準較為復雜，包括專業(yè)詞匯的正確發(fā)音與應用，語音面貌及儀表形象等，以語法錯誤不超過5處，發(fā)音錯誤不超過5處為達成標準。態(tài)度目標的考核融于知識與技能考核之中，尤其是宣教視頻中是否明確地表達了預防為主的觀念。

課上學生匯報、PK、討論等環(huán)節(jié)也應確定明確的評價標準。如匯報組PPT必須介紹團隊分工情況，以此來激勵和激發(fā)學生團隊合作的意識，重視團隊合作，提升溝通協(xié)調(diào)的能力，真正發(fā)揮團隊學習的優(yōu)勢以達到學習的最佳效果。

（二）評價方法的設計

評價方法應充分體現(xiàn)“小步伐、高頻率、快反饋”?！翱旆答仭杯h(huán)節(jié)，可穿插于課程教學之中，在教師講授重難點后即刻反饋，其實現(xiàn)路徑可以是在教學PPT中插入測試題，抑或運用信息化教學手段將測試題目發(fā)布于教學平臺，學生作答后，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計判定學生對于重難點的掌握情況。

通過引入專業(yè)英語競賽的方法來評價學生的學習效果，幫助學生以賽促學。健康服務與管理專業(yè)競賽內(nèi)容為全英文健康宣教，通過競賽既考查學生知識的掌握情況，又能夠提升學生的口語表達能力，提高英語的綜合運用能力。依據(jù)課程教學目標的不同，翻譯、寫作等對接全國大學生英語競賽項目的形式均可以采用。

健康服務與管理專業(yè)《專業(yè)英語》課程通過對教學效果的動態(tài)評價，及時地檢測了學生的學習效果，通過具體的產(chǎn)出測量，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進了教學目標的達成。學生在期末的總結(jié)性評價中，口語成績合格率達96.55%，筆試成績合格率達100%。通過對開課前問卷調(diào)查數(shù)據(jù)與課程結(jié)束后問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的比對，學生對課程滿意度達93.10%，最顯著的變化是，英語學習興趣提升了12.34個百分點。

結(jié)束語

總之，F(xiàn)T理念下課程教學效果評價體系應以學生為中心，檢驗學生的學習效果，以此反饋教學效果、教學質(zhì)量?！秾I(yè)英語》的詞匯量可計數(shù)、口語及寫作等能力可通過分數(shù)測量，對于學生學習能力的提升可通過匯報表現(xiàn)、競賽表現(xiàn)加以印證。學生思想的轉(zhuǎn)變，可通過主觀題中基于“大健康”“護理人文”的表述內(nèi)容進行分析。教師應重視教學設計，重視學習產(chǎn)出測量的科學方法，幫助學生做中學、學中做，最重要的是學會做。

參考文獻

[1]徐明，張旺，郝麗娜，等.以學生為中心的“四真三化”課程建設模式實踐：以工程項目管理課程為例[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2023，36（5）：166-168.

[2]張瑩，劉濱，馮潔.“四真三化（FT）”課程建設理念下的過程性評價改革初探[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（上旬刊），2023（10）：104-107.

[3]李人晴.淺談項目課程的教學效果評價體系的構(gòu)建[J].高教學刊，2019（1）：63-65.

作者簡介：曹慧（1985— ），女，漢族，河北昌黎人，齊齊哈爾工程學院，講師，碩士。

研究方向：英語教育。

李婷婷（1988— ），女，漢族，河北容城人，齊齊哈爾工程學院，助教，本科。

研究方向：管理學。

張靜（1981— ），女，滿族，遼寧錦州人，齊齊哈爾工程學院，教授，碩士。

研究方向：教學管理。

郭冰倩（2001— ），女，漢族，山東日照人，齊齊哈爾工程學院，在讀本科。

研究方向：助產(chǎn)學。

基金項目：齊齊哈爾工程學院教育教學改革研究項目（FT專項）項目名稱“FT理念下的《專業(yè)英語》課程教學效果評價體系研究”（項目編號：JGFTYB2023012）。