芻議初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

盧月愛

浙江永康市第三中學(xué)

無論教育如何進(jìn)行改革，其目標(biāo)都是為了提升教育教學(xué)的有效性，能夠利用較短的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多有益的東西，這也是每個(gè)課程教學(xué)都希望能夠?qū)崿F(xiàn)的。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性直接關(guān)系著學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)，因此對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的相關(guān)研究較多，本文也為此展開分析和研究。

一、通過預(yù)習(xí)法提高課堂效率

在教學(xué)之中預(yù)習(xí)是非常關(guān)鍵的一個(gè)部分，一個(gè)好的預(yù)習(xí)能夠極大的提升課堂教學(xué)的效率，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用預(yù)習(xí)法進(jìn)行課堂教學(xué)能夠?qū)φn堂教學(xué)效率的提升產(chǎn)生較大的幫助。但是在實(shí)施的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意預(yù)習(xí)法的合理使用。對(duì)即將要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，這應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在課堂教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)做的事情，實(shí)際上自己主動(dòng)預(yù)習(xí)的學(xué)生較少，當(dāng)前一些數(shù)學(xué)教師為了保證每位學(xué)生都能夠熟悉即將教學(xué)的知識(shí)，在課堂教學(xué)之初利用一些時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性預(yù)習(xí)，為后期的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)，這種預(yù)習(xí)法教學(xué)在很大程度上提高了課堂教學(xué)的效率，但仍舊有著較大的局限性，在課堂教學(xué)之初浪費(fèi)了許多的時(shí)間。在新時(shí)期的教學(xué)之中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)先進(jìn)教學(xué)工具的使用，如：在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之中引入微課進(jìn)行教學(xué)，在課后制作需要預(yù)習(xí)的微課，然后通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生花取較少的時(shí)間來進(jìn)行預(yù)習(xí)，當(dāng)然在此過程中教師應(yīng)當(dāng)保證自身所制作的微課具有較高的吸引力，才能夠讓學(xué)生的預(yù)習(xí)發(fā)揮出更高的效率，從而提高后期的課堂教學(xué)效率。

二、通過討論法提高課堂效率

討論法也是初中教學(xué)中非常常見的一種教學(xué)方法，在教學(xué)過程中教師針對(duì)教學(xué)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出問題，然后讓學(xué)生之間進(jìn)行探討研究，然后回答教師提出問題的答案。在這種教學(xué)方式之中成功的實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓課堂教學(xué)的氛圍變得更加輕松愉悅，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動(dòng)的投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，從而提升課堂教學(xué)的效率。值得注意的是，在利用此方法進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)保證自己提出問題的高效性，如果問題過難，學(xué)生不知道該如何著手進(jìn)行討論，如果問題過于簡(jiǎn)單則又失去討論的必要性，這需要教師自己根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)控。同時(shí)在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的討論始終圍繞著自己提出的問題進(jìn)行，防止部分學(xué)生在討論的過程中談一些其他的東西，使得教學(xué)取得相反的效果。除此之外，討論法在開展的過程中，應(yīng)當(dāng)保證討論學(xué)生之間的整體水平差距不大，如果兩個(gè)相互討論的學(xué)生之間數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相差較大，那么討論將會(huì)很難展開，更多的是基礎(chǔ)較好的學(xué)生在說，在此種情況下會(huì)使得基礎(chǔ)較差的學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的信心。

三、通過演示法提高課堂效率

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，大部分時(shí)間都是由教師進(jìn)行講解，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，在此種學(xué)習(xí)狀態(tài)之中學(xué)生逐漸的養(yǎng)成一種思維上的惰性，不喜歡自己去思考和分析，這對(duì)于初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是極為不利的。為了改變這種教學(xué)的狀態(tài)，許多的初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中使用了演示法來進(jìn)行教學(xué)，使得課堂教學(xué)的效率得到較大的提升。在演示法教學(xué)之中，初中數(shù)學(xué)教師根據(jù)需要教學(xué)的內(nèi)容，然后設(shè)置與之相關(guān)聯(lián)的題目來對(duì)學(xué)生進(jìn)行演示解答，讓學(xué)生自行從演示的過程中去總結(jié)和分析，在這樣的課堂教學(xué)之中學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的思維得到有效的訓(xùn)練。通過自身總結(jié)分析得出的結(jié)論，在理解和記憶上都會(huì)更加的深刻。

四、其他有效方法探討

提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的方法是多樣化的，除以上提到的幾種方法以外，情景教學(xué)法也能夠有效的提升課堂教學(xué)的效率。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中通過問題情景、實(shí)踐情景、生活情景等的創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)過自己的思考掌握相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的幫助是非常巨大的。如：在平行四邊形的面積教學(xué)中，教師可以準(zhǔn)備一些平行四邊形紙片，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，將這些紙片交給學(xué)生，讓學(xué)生分析怎樣求解這樣四邊形，在交給學(xué)生這一實(shí)踐任務(wù)的時(shí)候，教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的長(zhǎng)方形面積的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，這樣就可以得到平行四邊形的面積公式底邊乘以高。這種實(shí)踐操作的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考、動(dòng)手的能力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的有效性有所認(rèn)識(shí)。這樣可以進(jìn)一步提升他們對(duì)平行四邊形面積公式的有效認(rèn)知。當(dāng)然情景教學(xué)法也只是其中一種有效的方法，如：思維導(dǎo)圖法、類比推理法等都是比較高效的教學(xué)方法。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升課堂教學(xué)有效性的方法非常多，但是這些教學(xué)方法還需要教師靈活的加以運(yùn)用，才能夠最終體現(xiàn)出它們教學(xué)的高效作用。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中不斷對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行研究，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，然后其中的一些東西結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況融入自己的教學(xué)之中，使得自己的課堂教學(xué)有效性能夠得到較大的提升。