如何優(yōu)化初中語文寫作教學策略

柏亮

四川省達州中學

在初中語文寫作教學過程中，一些教師很難做到根據(jù)學生不同的個性以及能力，實施不同的教學策略。而對于學生寫作能力的培養(yǎng)，不僅要增加學生的詞匯量，還要提升學生的文化底蘊和語言組織能力。情境教學方法的實施，可以滿足初中語文寫作教學要求，有效提升初中學生的語文寫作能力。

一、初中語文寫作教學存在的問題

（一）教學理念傳統(tǒng)落后

部分初中教師的教學理念傳統(tǒng)落后，將自身當成是教育的主體，忽略了學生的主體作用，導致學生對語文寫作失去興趣，甚至對語文寫作的學習與訓練產(chǎn)生抵觸心理。這種錯誤的教學理念嚴重影響到了師生之間的關(guān)系，使課堂氣氛沉重壓抑，教學內(nèi)容枯燥乏味，學生在語文寫作學習過程中無法發(fā)揮自身積極性與主觀能動性，嚴重影響了初中語文寫作的學習，阻礙了學生寫作能力與寫作興趣的培養(yǎng)。

（二）寫作基礎(chǔ)能力訓練的缺乏

部分初中教師在教學過程中不重視學生寫作基礎(chǔ)能力的訓練，認為學生寫作基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)應該是小學語文寫作教學的內(nèi)容，但是學生之間存在個體上的差異，學生與學生之間的寫作能力、心理狀態(tài)、寫作水平等方面存在差距，教師對于寫作基礎(chǔ)能力訓練的缺乏，會影響到學生初中語文寫作的學習，阻礙了學生寫作能力與寫作興趣的培養(yǎng)。

（三）對閱讀與寫作之間的聯(lián)系缺乏認識

部分教師對于閱讀與寫作之間的關(guān)系認識不足，導致教師在教學過程中不能給予學生正確的閱讀指導，導致學生對于閱讀的認識不足，無法通過閱讀完成自身知識的儲備，影響了初中語文寫作的學習，阻礙了學生寫作能力與寫作興趣的培養(yǎng)。

二、初中語文寫作教學策略

（一）初中語文寫作教學中的經(jīng)典情境創(chuàng)建

在初中語文寫作教學中，通過經(jīng)典情境創(chuàng)建的方法進行經(jīng)典名著教學，不僅可以讓學生更加清晰地理解文章內(nèi)容以及人物的形象描述，還可以讓學生深刻了解人物的性格以及心態(tài)變化的描述手法。例如學習人教版初中語文名著課文《海底兩萬里》節(jié)選時，課文主要內(nèi)容是通過對“諾第留斯號”潛水艇的描述、靈魂人物尼摩船長的事跡描述，展現(xiàn)出尼摩船長的科學探索精神以及英勇反抗壓迫的大無畏精神。語文老師可以根據(jù)這篇課文內(nèi)容為依據(jù)，查找相關(guān)的視頻資料與文字資料做為經(jīng)典情境的創(chuàng)建素材，在寫作教學課堂播放給學生們，同時在關(guān)鍵情節(jié)或者重要知識點處由語文老師進行旁白講解。這種經(jīng)典情境創(chuàng)建的教學方式可以提升學生的學習興趣，加深學生對文章中思想感情的理解和記憶程度，而且還可以激發(fā)學生們對文章角色的好奇心和研究欲望。語文老師可以合理利用學生對名著《海底兩萬里》的好奇心，留下相關(guān)資料搜索和整理的課后作業(yè)，不僅可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（二）積累素材，真情寫作，形成風格

“生活是寫作的源泉”，敘事寫作技巧的養(yǎng)成必須要在生活中大量積累寫作素材。教師在教學中應當積極引導學生對生活展開觀察，養(yǎng)成隨身練筆的好習慣，將生活中發(fā)生的事情進行記錄，在這一過程中鍛煉學生的敘事寫作技巧，并且記錄生活中的所感所悟，保證所寫內(nèi)容的情感豐富性。此外，除了引導學生對生活素材進行積累之外，教師還可抓住時機給學生布置任務，讓學生有事可寫、有感而發(fā)。當學生的寫作素材積累到一定量時，其靈活運用寫作技巧的能力就會提高，寫作內(nèi)容也會更充實。

（三）要采取科學有效的方式，促進學生寫作興趣的增強

寫作缺少興趣，在需要寫作的時候，學生就懶于動筆，所以，要讓學生愿意練習，并且從練習中嘗到甜頭，首先要從興趣提高方面多下一些功夫，讓學生能夠感受到寫作本身也可以是很快樂的一件事情。那么怎樣才能做到這一點呢？一般來說，教師在布置寫作任務的時候，往往習慣在命題上限制學生，甚至直接把作文題目定好了，讓學生必須以教師所擬定的命題來進行寫作。這樣做一方面扼殺了學生的創(chuàng)造力，另一方面打擊了學生的寫作興趣。因為教師的統(tǒng)一命題不可能滿足所有學生的喜好，有些學生對教師所出的題目沒有任何興趣，而迫于作業(yè)壓力，很多學生都會在寫作方面應付，甚至會從作文書上抄寫上幾段。所以為了讓學生改變對于寫作的消極態(tài)度，教師可以給他們在寫作命題方面多一些自由，讓學生圍繞著一個命題，打開自己的思路，從多個角度進行審題，寫出自己想要寫的話。其實命題作文，不一定就限制住了學生的思路，有的時候也是教師的引導在限制著學生，也可能是學生的習慣性思維限制住了自己在面對命題作文時的思路。所以，教師要引導學生從命題的多個角度，尋找寫作的契機，最重要的是讓自己有感而發(fā)，有話可寫。

（四）培養(yǎng)學生創(chuàng)作精神

創(chuàng)新是寫作的難點，學會創(chuàng)新才是真正學會了寫作。以往學生們進行寫作的過程都是需要老師給出參考，學生自主創(chuàng)造的情況較少，長久下來，會抑制學生的創(chuàng)作思想，從而讓學生的寫作能力、興趣等極大幅度降低。因此上在實際進行教學的過程中，老師應該盡量地采用啟發(fā)、引導的辦法，讓學生們通過觀察生活、閱讀有益讀物來豐富自身寫作素材，提高學生寫作創(chuàng)新能力。閱讀課的開展是培養(yǎng)學生創(chuàng)作精神提高寫作水平的很好途徑。組織學生上好閱讀課，不要以什么寫作任務去約束學生，而是讓學生盡情暢游在書海中，這樣才能讓學生們將感興趣的東西真正融入自己的大腦。素材豐富了，并且在寫作中學以致用，并且做到有新意，長此下去，學生們頭腦中的素材多了，集思廣益，創(chuàng)新能力逐漸得到提高。創(chuàng)新能力提高了，寫出的作文才會不落俗套，真正一人一樣，達到寫作的較高境界。

結(jié)語

總之，在作文教學中做到有興趣，有素材，勤修改，有創(chuàng)新，由淺入深，層層推進，從基礎(chǔ)入手，注重實踐，進行層遞式教學，才能不斷優(yōu)化作文教學課堂，從而讓學生們拿起筆，暢游文學殿堂，讓越來越多的學生真正愛上寫作，讓初中作文教學上升一個新的臺階。