部編教材漢語拼音的教學策略

馬春梅

內蒙古阿拉善盟額濟納旗教育科學研究所

一、部編版語文教材漢語拼音編排特點

（一）延后拼音學習

部編版語文教材對漢語拼音教學順序進行了變革，其改變了以往教材先學拼音后習字的傳統(tǒng)編排方式，而是先識字后學拼音。這種全新的改變就堅持了“漢字第一”的教育理念，以漢字學習為教學基礎，借助兒童熟悉的口常語言開展拼音學習，通過口耳相傳、反復誦讀的方式不斷積累，從而使拼音和漢字二者互為拐棍，進而幫助小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)他們的拼音學習興趣。

（二）生活化情境圖

部編版語文教材以一個完整的生活化情境圖來呈現(xiàn)聲母。對每一課的拼音學習內容進行有機整合，將其和意境優(yōu)美的情境圖進行融合，如將“d，t，n，l”融入更具生活化的“藝術節(jié)”情景圖之中。這些完整的生活化情境圖借助兒童熟悉的事物進行“示形”，從而引導小學生在情境圖中發(fā)現(xiàn)聲母的音、形元素，進而便于學生開展形象識記，在降低拼音學習難度的同時提升學習趣味性，更好地幫助小學生學習漢語拼音。

（三）帶調音節(jié)呈現(xiàn)

部編版語文教材以結果的形式帶調呈現(xiàn)，并且精選各種常用音節(jié)，幫助小學生主動聯(lián)系自己口常生活中熟悉的各種事物來進行發(fā)音及意義識記，進而提升小學生音節(jié)拼讀的熟練程度，有利于他們今后的識字與閱讀學習。同時，部編版語文教材還將每個字母可以組成的音節(jié)以組合排列的方式進行呈現(xiàn)，橫向同聲母、縱向同韻母，不僅可以橫著讀，而且還可以豎著讀，從而使小學生可以開展更全面的拼讀練習。

二、適應部編新教材內容排編的拼音教學策略

（一）增強教師專業(yè)素養(yǎng)，在教學中靈活運用知識

部編新教材拼音教學內容的新編排使得漢音拼音教學呈現(xiàn)出不同以往的新特征，這種新變化就對小學語文教師提出了新的要求。信息化時代下知識的更新明顯加快，這就需要小學語文教師必須具有主動學習各種最新知識的意識，不斷擴大自身的知識面和閱讀量，從而更好地激發(fā)小學生學習拼音的興趣。例如，我們在進行“yu”教學時，可以采用擬人化的教學方式，將“y”比喻成學生們最熟悉的“母親”，而將“ü”則比喻為淘氣的小朋友，小朋友由于某些原因不開心開始哭了，母親就過來幫他擦掉眼淚，然后二個人一起結伴回家。與此同時，由于拼音學習是一個系統(tǒng)的學習過程，不僅需要學生的自我努力，更需要教師的諄諄教導，教師在教學過程中一定要堅持循序誘導，切忌拔苗助長，引導小學生在快樂中學習拼音。

（二）巧設游戲趣教拼音，在活動中反復運用拼音

對于小學生而言，不僅好奇和向往學校生活，而且好動、愛動，喜歡游戲?；谶@些心理特點，小學語文教師應積極為他們創(chuàng)設各種有趣的游戲活動情境，求趣、求新、求變，用豐富多彩的游戲活動抓住他們的心，進而促進小學生認知與情感的全面發(fā)展。例如，教師可以根據(jù)小學生爭強好勝的特點，設計“闖關奪紅旗”的游戲，根據(jù)由易到難的原則，在每個關卡設置相應的拼音學習內容，組織小學生們組隊開展游戲，然后根據(jù)各小組完成情況“插紅旗”，最后看哪一小組獲得的紅旗最多。總之，小學語文教師可以通過設計形式多樣的游戲教學活動，從而使原本相對無趣的理論學習轉變成為活潑的活動體驗，進而增強小學生學習拼音的興趣。在拼音游戲教學活動中教師應做好組織、引導和激勵的角色，始終堅持用富有情趣的語言組織游戲活動，使他們能夠積極大膽地參與活動，進而真正提高拼音教學效率。

（三）促進板塊融合，在復現(xiàn)中強化鞏固

在《義務教育語文課程標準》中明確指出，新形勢下的漢語拼音教學應和說普通話、識字教學進行有機結合，并且注重漢語拼音在學生日常學習生活中的合理運用。部編語文新教材秉承新課程教學改革理念，將拼音、識字、閱讀三大板塊進行相互融合，以便更好地幫助小學生學好語文，進而為其他學科學習打下堅實的基礎。識字與拼音的教學雙線并行、相互促進，而不再是相互分離、各自為政。小學生可以利用自身掌握的漢字來讀準拼音，進而使識字教學成為學生拼音學習的好幫手。而新學的拼音反過來則可以幫助小學生更好地認識新的漢字，能讀準字、多識字才可以鼓勵學生開展閱讀，從而更好發(fā)展思維、學習表達、積累知識，從而感受到語文學習的愉悅。

三、結束語

綜上所述，部編義務教育語文教材的漢語拼音不僅僅只是簡單地圍繞“拼”而開展枯燥乏味的“機械教學”，而是將其進行全新排編，與兒童生活緊密聯(lián)系起來，與識字、閱讀、說話等語言實踐活動巧妙結合，從而使拼音教學更具趣味性。小學語文教師應根據(jù)這種變化設計豐富多彩、生動活潑的拼音教學活動，使小學生得以在快樂中學習拼音、輕松學認字、順暢去閱讀。