角色扮演在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

任家華

湖南省澧縣澧澹中學(xué)長(zhǎng)慶小學(xué)

所謂的角色扮演，就是指教師在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生扮演一定的角色，從而通過(guò)角色中的語(yǔ)言、動(dòng)作等等，去感受所扮演的角色中蘊(yùn)含的知識(shí)和道理。這種教學(xué)方式一般在文科類(lèi)課程教學(xué)中比較常見(jiàn)，而在理科課程中，尤其是數(shù)學(xué)課堂上，很少看到有教師會(huì)運(yùn)用這種方式進(jìn)行課堂教學(xué)。但其實(shí)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用角色扮演這一教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶與印象，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的課堂教學(xué)。

一、立足教材，選擇合適的角色扮演內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師想要運(yùn)用好角色扮演這種教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，首先需要做到的就是立足教材內(nèi)容進(jìn)行展開(kāi)。對(duì)于數(shù)學(xué)教材內(nèi)容來(lái)說(shuō)，其所含有的趣味性和故事性相對(duì)少些，因此，可供給學(xué)生進(jìn)行角色扮演的教材也就比較少。而對(duì)于角色扮演教材來(lái)說(shuō)，教師一定要選擇合適的，否則整個(gè)角色扮演教學(xué)，就起不到任何意義，反而會(huì)影響學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中，就要結(jié)合學(xué)生的需要，選擇合適的內(nèi)容展開(kāi)課堂教學(xué)，從而才能夠真正發(fā)揮角色扮演的作用和意義。

例如，教師在教授《位置》的時(shí)候，這一單元主要是向?qū)W生介紹了如何從上下前后左右去判斷一個(gè)物體的位置，從而初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)空間思維能力。針對(duì)這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可以采用角色扮演的方式，來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，教師在讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的時(shí)候，可以借用多媒體教學(xué)設(shè)備，先將學(xué)生通過(guò)投影儀投影在背景板上，然后讓學(xué)生扮演棋盤(pán)上的棋子，教師和另外一個(gè)學(xué)生扮演下棋子的人，通過(guò)不同棋子之間的走動(dòng)，比如，教師可以說(shuō)：“小明同學(xué)，你要向左上方走一步，走到小紅同學(xué)的左手邊偏下的位置?！比缓髮W(xué)生就會(huì)按照教師的指令進(jìn)行走動(dòng)，而另外一個(gè)下棋的學(xué)生，也采用同樣的方式，讓自己這邊的棋子動(dòng)起來(lái)，這樣一來(lái)，不僅能夠讓棋子明確自己方位，而且還能夠讓下棋的學(xué)生也知道如何用語(yǔ)言去表達(dá)位置，從而，讓學(xué)生對(duì)于位置這一概念有更加具體的感受。通過(guò)這樣的角色扮演，來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)的活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、營(yíng)造情境，進(jìn)行師生角色互換

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生與教師的角色進(jìn)行互換，讓學(xué)生做教師，教師做學(xué)生的方式，讓學(xué)生感受到教師教學(xué)的不易，從而在課堂上能夠更加懂得如何尊重教師，促進(jìn)教學(xué)課堂的更好推進(jìn)。

例如，教師在教授《1—5 的認(rèn)識(shí)》的時(shí)候，這節(jié)課程主要是要讓學(xué)生明白1—5 這幾個(gè)數(shù)，并掌握1—5 的加減法運(yùn)算，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。針對(duì)這樣的課程教學(xué)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以先不給學(xué)生講授具體的知識(shí)，而是讓學(xué)生假設(shè)自己是教師，你會(huì)如何進(jìn)行上課。教師可以先給幾分鐘給學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題，然后在將講臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生在講臺(tái)上當(dāng)一次小教師，剩下還沒(méi)有輪到的同學(xué)在下面進(jìn)行聽(tīng)講，這個(gè)時(shí)候，教師還可以扮演學(xué)生的角色，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的教學(xué)感受到，教師在上課的時(shí)候，自己在搗亂，會(huì)讓教師多么的心力交瘁，同時(shí)教師通過(guò)學(xué)生角色的扮演，教師也能夠感受到學(xué)生在課堂教學(xué)中的真實(shí)需要，從改進(jìn)自身的教學(xué)方式。通過(guò)這樣的形式，不僅能夠讓學(xué)生更好的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，而且還能夠讓學(xué)生和教師之間互相體諒，促進(jìn)教師與學(xué)生之間情感的交流，實(shí)現(xiàn)更好的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)的時(shí)候，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適學(xué)生的教學(xué)方式。即便是角色扮演，教師也要選擇合適的形式展開(kāi)，并通過(guò)學(xué)生和教師的角色互換，讓學(xué)生能夠知道教師的不易，從而更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂更好的推進(jìn)與展開(kāi)。