翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

張莉

四川省巴中市恩陽中學(xué)

高中生物是高中教學(xué)體系中非常重要的一門學(xué)科，但是在實際的生物教學(xué)的過程中，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往會使得學(xué)生缺乏興趣，使得學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種學(xué)習(xí)方法會極大地使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。而采用翻轉(zhuǎn)課堂的生物教學(xué)方法能夠解決這個問題，通過這種新的課堂教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主探究的能力會得到極大的提高，學(xué)生綜合素質(zhì)也會得到極大的提高。因此，教師在教學(xué)過程中要充分地利用這些視頻，使得整個教學(xué)環(huán)境能夠變得更加從容，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠有一個整體的提升和完善。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的含義和特點

翻轉(zhuǎn)課堂是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的改變，它是在這個模式下的一種進(jìn)步，將多媒體視頻技術(shù)引入到課堂教學(xué)的過程中，使得復(fù)雜的生物知識能夠通過生動的圖片和視頻展示，這種教學(xué)模式能夠極大地彌補傳統(tǒng)教學(xué)過程中知識過于抽象的狀態(tài)，幫助學(xué)生建立一種適合學(xué)習(xí)的課堂氛圍。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師和學(xué)生兩方面的能力都會有一定的提高，教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都會有一個較大的進(jìn)步。

翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)模式的一種轉(zhuǎn)變，以往的教學(xué)模式是學(xué)生聽老師講授，然后自身總結(jié)經(jīng)驗，提高自身的知識學(xué)習(xí)能力。但是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，這種模式就會發(fā)生改變。教師首先進(jìn)行相關(guān)知識點的視頻和圖片的展示，隨后教師再結(jié)合教學(xué)的重點和視頻中的知識點進(jìn)行講解，而在這個模式下，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動交流。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生的積極性會得到一個提高，學(xué)生對于生物知識會有一個更加熟悉的認(rèn)識，此外，通過視頻的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生自身的生物綜合素養(yǎng)。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂的另一特點是教師的職能發(fā)生改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只是在課堂上進(jìn)行講述，而學(xué)生只是單純地在講臺下聽講，這種教學(xué)模式中，教師始終占據(jù)著主動地位，學(xué)生只能被動地接受知識。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，這種模式就會發(fā)生一個極大的改變，教師從主導(dǎo)者變成一個引領(lǐng)者，這樣使得學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得到極大的體現(xiàn)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

（1）翻轉(zhuǎn)課堂在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂在課前要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，教師應(yīng)該結(jié)合課堂的教學(xué)目標(biāo)充分地準(zhǔn)備各種資源，另外，教師在視頻制作的過程中要考慮到各種學(xué)生，使得學(xué)生都能夠通過視頻掌握一定的知識，使得學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力都會有一個提高。教師應(yīng)該建立一個合理的共享資源平臺，使得學(xué)生能夠根據(jù)自身的能力學(xué)習(xí)足夠的生物知識。教師在制作這些視頻和圖片的時候要充分考慮這些問題，使得學(xué)生在自身的能力范圍之內(nèi)對于這個生物知識有一個全面的了解。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)視頻的過程中，由于自身的理解能力有限，學(xué)生對于知識的理解不能夠達(dá)到教師要求的程度。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)資源設(shè)計的過程中要充分考慮學(xué)生的水平和能力，教師應(yīng)該針對不同的學(xué)生設(shè)計不同層次的教學(xué)資源，使得學(xué)生通過觀看視頻和圖片，自身對于生物知識的理解能力會有一個提升，教師在設(shè)計教學(xué)資源的過程中一定要注意習(xí)題的穿插，通過這樣的設(shè)置模式，學(xué)生能夠根據(jù)自身的能力提高對于生物知識的理解。最后，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要注意進(jìn)行一定的溝通和合作，教師應(yīng)該利用信息平臺與學(xué)生進(jìn)行線上的討論，使得學(xué)生及時將自身的情況反饋給教師，通過這種方式，教師的教學(xué)效率會有很大的提高。

3.結(jié)語

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能充分地將生物知識的重點和難點進(jìn)行體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也不會有足夠的興趣。因此，我們需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識生物學(xué)習(xí)的重點，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠進(jìn)行足夠的思考，進(jìn)而提高學(xué)生的生物素養(yǎng)和生物綜合能力。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠真正走進(jìn)學(xué)生的課堂中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有一個真正的提高。只有教師不斷地進(jìn)行創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠有一個整體的提高，使得學(xué)生對于這些基本的生物知識有一個整體的認(rèn)識和提高。