農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)初探

吳海平

浙江省杭州市淳安縣梓桐初級中學(xué) 浙江 杭州 311701

引言：

在新課改的大背景下,農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化。隨著課程改革的不斷深入，如何使我們的數(shù)學(xué)課堂更有效率已經(jīng)成為我們的前線教師的一大難題。然而，不管是哪高效課堂模式選擇，課堂教學(xué)始終是主力的位置。在有限的課堂時間，課堂效率最大化和學(xué)生成為課堂的主角。這是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性的根本途徑。這就要求我們的前線教師樹立新的教育理念，探索新的教學(xué)方法，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極探索和體驗學(xué)習(xí)的樂趣在輕松，和諧，愉悅的課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得到了提高，與傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求。在這種背景下,教師如果想要進一步提高教學(xué)效果,就必須要進一步優(yōu)化教學(xué)思路,尋找教學(xué)的重難點內(nèi)容,并認識到當前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題,保證教學(xué)質(zhì)量能達到預(yù)期。

一、問題在目前初中數(shù)學(xué)在農(nóng)村地區(qū)教學(xué)

1.學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位沒有得到明確

新課程改革明確指出學(xué)生在整個教學(xué)活動的主陣地，并要求教師要嚴格采取新的教學(xué)方法來指導(dǎo)整個教學(xué)課堂在教學(xué)過程中。然而，許多研究農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂后，很多老師還在用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，也就是說，在講座結(jié)束后，學(xué)生可以有大量的習(xí)題練習(xí)。在整個教學(xué)中,學(xué)生完全圍繞教師思路進行學(xué)習(xí)。從當前教學(xué)效果來看,這種灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足培養(yǎng)現(xiàn)代化學(xué)生的要求,應(yīng)該得到改變。

2.師生之間的互動性差

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，師生互動的關(guān)鍵是保證教學(xué)質(zhì)量。因此，不少初中教師經(jīng)常使用大量的問題，以確保教學(xué)在教學(xué)過程中的質(zhì)量。但很多農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中,雖然已經(jīng)認識到了課堂提問的重要性,但是所提出的問題不完善,影響教學(xué)質(zhì)量。例如,很多教師在課堂提問中,往往會提出"對不對""是不是"等問題,這些問題會讓學(xué)生產(chǎn)生思維定式,一旦教師提出問題,就會盲目地回答"對""是"等,不會對問題進行深入的思考,影響了教學(xué)質(zhì)量。

二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的設(shè)計思路

本文將結(jié)合分層教學(xué)法,對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的設(shè)計思路進行研究。

1.明確數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主體,做好學(xué)生分層

學(xué)生分層是整個分層教學(xué)的基礎(chǔ),在應(yīng)用這種教學(xué)方法時,教師應(yīng)嚴格按照他們的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分為三個層次進行分類，優(yōu)生，中學(xué)生，和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。但是，應(yīng)該指出的是，老師只需要知道學(xué)生的分層結(jié)果，并沒有需要披露的內(nèi)容分層，避免了學(xué)生的自尊心和自卑感，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)學(xué)生的實際情況，教師應(yīng)認真研究教材，提出合理的教學(xué)目標和困難，精心設(shè)計指導(dǎo)性案例，并明確學(xué)生的具體內(nèi)容和準備。學(xué)生預(yù)科的質(zhì)量直接影響到課堂教學(xué)中。有效性。學(xué)生應(yīng)遵循教師所揭示的教學(xué)目標和學(xué)前教學(xué)自我準備,與同學(xué)討論自我探索中暴露的問題和練習(xí)中的錯誤,從而增強合作意識。在此之后，整個分層教學(xué)完全圍繞分層的結(jié)果，這充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動中的主力位置進行。

2.數(shù)學(xué)備課中的分層策略

在對學(xué)生進行分層之后,教師就應(yīng)該按照教學(xué)大綱的相關(guān)內(nèi)容,完全按照不同學(xué)生的實際情況,構(gòu)建適合各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標。例如,在"平行線性質(zhì)"的備課中,教師可以分別針對三個層次的學(xué)生做出控制：對于學(xué)困生,要保證學(xué)生能熟練掌握平行線的基本原理,并能了解教材習(xí)題的基本解決思路與解決方法;對于中等生,在保證學(xué)生能掌握定義的基礎(chǔ)上,深入研究練習(xí)冊,能獨立地處理練習(xí)冊中的大部分習(xí)題;對于學(xué)優(yōu)生,需要全面掌握平行線的推理過程,能熟練應(yīng)用平行線的基本性質(zhì),甚至掌握平行線性質(zhì)逆向推論。在數(shù)學(xué)預(yù)備課程，教師應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標，同時盡全力，然后堅定地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

3.課堂教學(xué)中的分層教學(xué)

針對當前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在教師提問方法不科學(xué)的現(xiàn)象,在分層教學(xué)中,教師應(yīng)該充分結(jié)合不同層次學(xué)生的實際情況,提出很多能激發(fā)學(xué)生思考的問題,保證教學(xué)質(zhì)量。以"不等式"的教學(xué)為例,教師在課堂提問中針對學(xué)困生提出以下問題：(1)××同學(xué),請你簡單介紹一下不等式的基本原理;(2)根據(jù)教材后面的例題,你認為在不等式解題中,我們需要掌握哪些內(nèi)容?對于中等規(guī)模的學(xué)生，教師可以提出下列問題：（1）根據(jù)初中不等式（此時的基本性質(zhì)請回答以下問題，老師根據(jù)教材在黑板上寫的幾個不等式）;（2）幾個人被分為幾個蘋果，如果有5 個剩余的每個3 的，如果一個人被移除，則有4 個剩余的每個人。有X 個人，可以列出的不平等。對于學(xué)優(yōu)生學(xué)生,教師應(yīng)該提出更具思考性的問題,包括不等式在現(xiàn)實生活中的運用,如何利用不等式解決現(xiàn)實生活中的問題等。在一般情況下，在整個課堂提問會話，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提高有針對性地的問題，確保這些問題的內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的思維，并可以相應(yīng)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，真正促進學(xué)生的思維。教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)束語

本文主要結(jié)合分層教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容,對如何開展農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計進行研究。總體而言,分層教學(xué)法在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景,能有效滿足現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。因此,教師在當前教學(xué)中,應(yīng)該認識到分層教學(xué)法的具體應(yīng)用思路,科學(xué)地將本班級學(xué)生劃分為多個層次,并針對不同層次開展針對性教學(xué),保證教學(xué)質(zhì)量能達到預(yù)期。