如何有效地開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

林阿章

福建晉江豐光中學(xué)

英語(yǔ)閱讀是讓學(xué)生頭疼的部分，甚至有的學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理。怎樣上好英語(yǔ)閱讀課是教師比較關(guān)心的問(wèn)題。通常情況下，英語(yǔ)閱讀課就是講語(yǔ)法、講詞匯、翻譯句子，學(xué)生感到無(wú)聊，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而導(dǎo)致閱讀能力不高。改變改變這種情況，已經(jīng)成為課堂教學(xué)首先解決的問(wèn)題。

一、當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

要想有效地開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，就要首先找到課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。只有對(duì)癥解決這些存在的問(wèn)題，才能找到有效地解決辦法。

從目前的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)情況來(lái)看，仍然是教師作為課堂的主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生來(lái)進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)。就是教師引導(dǎo)學(xué)生翻譯概括文章的大致意思。這樣的教學(xué)形式，就是教師在講臺(tái)上講解，學(xué)生坐在下面聽(tīng)教師講課。在這個(gè)過(guò)程中沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，學(xué)生的積極主動(dòng)性沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。即使是隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，很多的老師用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的興趣被提上來(lái)，但是學(xué)生的主體地位仍然沒(méi)有確立，無(wú)法正常發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。

2.教學(xué)內(nèi)容局限在課本。

現(xiàn)在大多數(shù)的教師基本還是把英語(yǔ)課本作為閱讀教學(xué)的參考材料，幾乎沒(méi)有額外的課外閱讀材料。也有部分教師也會(huì)要求學(xué)生在課下多看看英語(yǔ)課外閱讀材料，但是沒(méi)有做強(qiáng)制的要求，課下能夠主動(dòng)看課外閱讀的幾乎寥寥無(wú)幾，這使得學(xué)生的語(yǔ)文閱讀知識(shí)面也存在一定的局限性。課內(nèi)閱讀應(yīng)該和課外閱讀相互配合，多閱讀英文文章擴(kuò)大詞匯量，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，這也是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種幫助。

3.詞匯教學(xué)的新意不足。

詞匯是英語(yǔ)閱讀的前提條件，只有掌握一定量的詞匯在閱讀的過(guò)程中才不會(huì)遇到阻礙。但是現(xiàn)在的詞匯教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師領(lǐng)讀、學(xué)生讀、教師講解詞匯的意思，學(xué)生背誦、教師聽(tīng)寫(xiě)。基本上就是這樣的一種形式，沒(méi)有創(chuàng)新，學(xué)生背詞匯的積極性不高。

二、優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)措施

1.尊重學(xué)生的主體地位。

根據(jù)新課改的要求，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該明確這一點(diǎn)。尊重學(xué)生主體地位的課堂應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的課堂，應(yīng)該是教師、學(xué)生和教材之間的互動(dòng)。例如：教師首先要學(xué)生通讀課文，先弄明白這篇課文講了什么。然后讓學(xué)生自己這篇文章的重難點(diǎn)是什么？通過(guò)這篇文章可以學(xué)到什么？學(xué)生可以采用通讀、略讀、分段詳讀的方式和教材之間展開(kāi)互動(dòng)?；蛘呓處熆梢园褜W(xué)生分成不同的小組，自己對(duì)于這篇文章有什么見(jiàn)解，可以先在小組成員之間展開(kāi)互動(dòng)，說(shuō)明自己的想法。實(shí)際上，要保證學(xué)生的主體地位，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，這樣的方式方法很多，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇。

2.加強(qiáng)課外補(bǔ)充，豐富英語(yǔ)閱讀。

為了做閱讀題而進(jìn)行課外閱讀，這樣英語(yǔ)閱讀的目的性太強(qiáng)，學(xué)生從心理上也難以承受。教師要鼓勵(lì)學(xué)生定期或者不定期的進(jìn)行自主閱讀，沒(méi)有目的性就是為了欣賞文章。例如：教師可以為學(xué)生選定一個(gè)主題，然后讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)主題選擇有關(guān)的閱讀材料。利用課外閱讀材料不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，還可以豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，選擇自己感興趣的閱讀材料，學(xué)生也愿意讀下去。課外閱讀不僅要重視起來(lái)，課內(nèi)閱讀更要重視起來(lái)，當(dāng)完成一篇課內(nèi)閱讀的時(shí)候，教師可以給學(xué)生設(shè)置一些開(kāi)放性的題目，引導(dǎo)學(xué)生在自己的小組內(nèi)部進(jìn)行討論，教師在一邊進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生可以把討論的結(jié)果用本子記錄下來(lái)，方便在以后寫(xiě)作文時(shí)運(yùn)用。采取這樣的方式，不但可以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力還可以鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力。

3.采取多種形式掌握詞匯。

能夠讀懂文章的前提就是詞匯的意思能夠理解，掌握一定量的詞匯是進(jìn)行閱讀的前提條件。因此，詞匯的學(xué)習(xí)是閱讀、寫(xiě)作不可或缺的部分。記憶詞匯不應(yīng)該在單純的機(jī)械記憶，為了記憶單詞而記單詞，這樣記憶的效果不會(huì)太好，要采用各種可能的手段為單詞的記憶創(chuàng)設(shè)情景。比如：記憶有關(guān)的單詞時(shí)，可以找一名學(xué)生表演出來(lái)，然后另一名學(xué)生來(lái)猜，這樣記憶的效果更好。這種記單詞的活動(dòng)能夠加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，進(jìn)而收到良好的教學(xué)效果。

三、總結(jié)

冰凍三尺非一日之寒，閱讀能力的培養(yǎng)也不是一日之功。怎樣有效地開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀課，可以選擇的辦法多種多樣，但是不管是什么辦法都要尊重學(xué)生的主體地位。教師要精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷擴(kuò)大學(xué)生的眼界，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀面，變被動(dòng)的課堂接受為主動(dòng)的積極探索，從而提升英語(yǔ)閱讀的能力，提高英語(yǔ)閱讀的速度和質(zhì)量。