小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其有效應(yīng)用

尹臣臣

湖南省祁陽(yáng)縣肖家鎮(zhèn)汪家完全小學(xué)，湖南永州 426131

引言

下面將要來(lái)了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以及與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比之下所具有的的優(yōu)勢(shì)。

一、小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂及其必然性

1.小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的必然性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的二十一世紀(jì)，教育領(lǐng)域也避免不了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用和推廣。小學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式資源少，而翻轉(zhuǎn)課堂可以借助互聯(lián)網(wǎng)將相關(guān)英語(yǔ)課程和資源傳播給學(xué)生；在小學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生互動(dòng)少，而翻轉(zhuǎn)課堂憑借互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以即時(shí)傳遞信息，增加師生之間的互動(dòng)性；小學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式比較固定化，僅僅局限于課本和課堂，而翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生不僅僅局限于此，學(xué)生可以獲取其他的線上資源，自主學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的積極性和知識(shí)廣度。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的來(lái)源及特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂最初來(lái)源于美國(guó)，因?yàn)橛行W(xué)生因故來(lái)不了學(xué)校，老師利用錄屏將課件講解錄制成教學(xué)視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳給那些學(xué)生。后來(lái)經(jīng)過(guò)發(fā)展，成為了一種新型的教學(xué)模式——學(xué)生可以在家觀看網(wǎng)上視頻來(lái)代替學(xué)校課堂的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有教學(xué)視頻精短簡(jiǎn)要的特點(diǎn)，視頻長(zhǎng)短大概在幾分鐘到十幾分鐘之間，不至于教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，這樣學(xué)生能夠集中注意力；學(xué)生一般對(duì)生動(dòng)形象的動(dòng)畫或色彩比較感興趣，而湘少版英語(yǔ)教材的內(nèi)容注重生活化場(chǎng)景應(yīng)用，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使其內(nèi)容更能深入人心。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有教學(xué)內(nèi)容精要的特點(diǎn)，不再過(guò)多地鋪墊，而是直奔主題，板書寫于黑板，清晰明了。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有優(yōu)化重組不同學(xué)習(xí)階段的知識(shí)的特點(diǎn)，通過(guò)課后的作業(yè)以及師生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的全方位理解，從而不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有隨時(shí)復(fù)習(xí)和檢測(cè)的特點(diǎn)，它運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，整合相關(guān)的資源，對(duì)學(xué)生薄弱的地方進(jìn)行再次檢測(cè)；對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)以及難點(diǎn)，進(jìn)行復(fù)習(xí)。

二、小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用

1.課前課中的實(shí)用性

在小學(xué)階段，很少學(xué)生會(huì)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致有些學(xué)生在課堂上難以跟上老師的腳步。而翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)微課視頻，可以提前預(yù)習(xí)，在與老師的互動(dòng)中，再提出自己遇到的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，老師在課堂中直接對(duì)語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生被要求記錄筆記，在老師是“主演”、學(xué)生是旁觀者這樣的課堂中，顯得十分枯燥，極大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和高效性。如果進(jìn)行了有趣的課前預(yù)習(xí)，并且在講解中學(xué)生也能夠扮演“配角”，那么在掌握知識(shí)方面學(xué)生將有極大的提升。

2.課后的實(shí)用性

傳統(tǒng)模式的課后，往往是寫英語(yǔ)作業(yè)，僅限于紙質(zhì)，而翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不僅要提交作業(yè)，還要參與老師組織的新奇多樣的活動(dòng)，比如學(xué)生們自由組合成一組，編寫和創(chuàng)作英語(yǔ)短詩(shī)歌，拓寬學(xué)生的知識(shí)廣度；或者創(chuàng)作英語(yǔ)小童話，并且可以演繹出來(lái)，各個(gè)小組傳到網(wǎng)上進(jìn)行評(píng)比，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。還有對(duì)課上英語(yǔ)的檢測(cè)和復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生鞏固知識(shí)，加強(qiáng)記憶。

3.“聽說(shuō)讀寫”能力培養(yǎng)的應(yīng)用性

湘版的小學(xué)英語(yǔ)教材注重英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂使其培養(yǎng)方式更加完美。在“聽”的方面，老師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找到相關(guān)課程的一段英文，放在在課堂視頻中，比如外國(guó)小學(xué)生的趣味小課堂，聽聽他們的語(yǔ)音，并且可以試著模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。在“說(shuō)”的方面，老師可以布置作業(yè)，比如讓學(xué)生用英文介紹某個(gè)物品，或者講下自己的假期，然后上傳到網(wǎng)上的共同課堂，學(xué)生間可以互相聽，了解對(duì)方，這樣也可以提高學(xué)生間的親密度；老師也可以設(shè)立一個(gè)共同時(shí)間——師生一起用英語(yǔ)來(lái)語(yǔ)音聊天，聊天內(nèi)容可以根據(jù)課本上的話題，學(xué)生遇到不會(huì)說(shuō)的也可以直接請(qǐng)教。在“讀”的方面，老師也知道學(xué)生喜歡動(dòng)畫和動(dòng)漫之類的感興趣，所以可以每隔一個(gè)星期剪輯一段適合小學(xué)生水平的動(dòng)畫片，讓學(xué)生模仿語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，從而逐漸提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，同時(shí)也可以進(jìn)行評(píng)分，指出學(xué)生的不足之處。在“寫”的方面，不能讓學(xué)生依賴于打字，所以學(xué)生有些作業(yè)可以寫在紙上，再上傳，不然學(xué)生的英文字可能會(huì)退步，評(píng)分的時(shí)候不僅根據(jù)內(nèi)容，也要看英文的美觀和整齊。

三、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用無(wú)可避免，比起傳統(tǒng)教學(xué)模式，它極大改善了資源少、教學(xué)模式固定和枯燥、互動(dòng)少的弊端，但是不同地方的教材也不一樣，需要根據(jù)各自教材增加本地特色，就像湘少版英語(yǔ)需要綜合能力的培養(yǎng)，有效運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂，那么小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平將大大提高。