思維導圖在小學語文閱讀課中的運用

楊錦旭

浙江省溫州市永嘉縣甌北中心小學新橋校區(qū)

語文作為一種交流工具，在我們的生活中會經常用到，小學生的成長發(fā)展離不開與語言，也離不開語文。閱讀在小學語文課中占有重要地位，老師在學生小時候，就應該注重培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀包含的內容豐富，知識量很大，而思維導圖的教學形式，通過一些圖像和文字，簡化了語文閱讀學習的難度。在小學語文課堂，思維導圖主要有以下應用。

1.通過思維導圖，導入閱讀新課

在學習一片新的文章的時候，語文老師可以利用思維導圖，列示出課堂內容，這會讓學生在一開始就清楚地明白課堂內容、課堂重點。很多學生在學習新內容之前，都沒有進行預習工作，這樣他們就只是在課堂上跟著老師的思路聽課，老師的講課內容就成了他們的第一印象。這樣的學習方法會導致學生不愿意動腦筋思考，他們習慣的直接獲取正確答案。學生在以后終會有一天離開老師，他們需要自己學習新的知識，老師在學生小學階段，就應該培養(yǎng)他們獨立思考、自主學習的能力。老師可以在上課之前，讓學生們根據(jù)思維導圖去閱讀文章，這樣他們在閱讀的過程中就會思考問題，形成自己的學習思路。

例如，在講授《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章時，老師可以利用思維導圖把文章中的“鋒”、“冒”、“昨”這些生字列示出來，讓學生們在課前預習的過程中找出這些字，自己練習書寫；老師還可以在思維導圖中設置一些問題，比如“如何理解‘那花瓣上晶瑩的露珠，就是他灑下的汗滴’這句話”，學生帶著問題閱讀，就鍛煉了思維能力，如果學生能夠解決老師在思維導圖中設置的問題，他們就會對這些問題加深記憶，同時建立自信心，如果學生不能解決這些問題，在課堂上老師講到這些問題的時候，他們就會更加認真的聽講。

2.學生運用思維導圖進行自主學習

小學語文課堂要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。老師在講授完幾篇文章后，可以挑選一篇比較簡單的課文，讓學生通過構建思維導圖自主學習。學生首先要利用思維導圖畫出自己學習的思路，然后根據(jù)自己的思路去一步一步學習文章。在自主學習之后，學生還可以利用思維導圖對文章進行總結，畫出文章的重點，方便自己以后復習。這樣的學習方式對于學生來說，在一開始可能會很吃力，但是隨著他們一遍又一遍的練習，他們的學習能力會逐漸提升，當他們能夠通過自己構建的思維導圖去學習文章的時候，他們就具備了自己的思維，在以后閱讀的過程中，就會輕松很多。

例如，再學習《我是一只小蟲子》這篇文章時，老師可以讓學生嘗試自己學習，根據(jù)老師之前的講課思路、思維導圖的形式，讓學生們自己動手構建思維導圖，學習這篇文章。每個學生的思維方式不一樣，他們畫出的思維導圖也不盡相同，在學習這篇文章的過程中，學生們能夠建立自己的思維模式，這樣的學習方法會加深學生對文章的理解。在學生自己學習的過程中，老師可以在課堂上巡視，在學生們遇到問題時，提點他們一下，并隨時鼓勵學生，讓學生建立起信心。

3.基于思維導圖，進行小組合作學習

在語文閱讀課上，老師可以把學生分成幾個小組，讓學生們在小組成員之間討論各自建立的思維導圖，這樣學生們可以學習其他同學構建的思維導圖的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己構建的思維導圖中存在的問題，在討論交流的過程中，不斷完善、改進自己的思維導圖。小組合作學習的形式給了學生更多自由學習的空間，學生在同齡人之間更愿意發(fā)表自己的意見。在小組成員討論之后，老師可以讓每個小組畫出一個代表所有小組成員思路的思維導圖，在班級內交流。學生構建思維導圖的前提，是要對文章熟讀、充分理解，這就會讓學生不斷提升閱讀能力。

例如在，在學習《“貝”的故事》這篇文章的內容時，老師可以讓學生先自己閱讀，然后根據(jù)文章內容構建自己的思維導圖，之后在小組成員之間討論，每個小組總結一個代表本小組的思維導圖，各個小組在全班交流，最后班級里選出一篇思維導圖，老師就按照這個思維導圖講授這篇文章。這樣的教學模式能夠鼓勵學生不斷進步，提升閱讀素養(yǎng)。

語文閱讀對小學生的影響很大，老師在小學語文課堂的教學中，應該注重學生語文能力的培養(yǎng)，通過構建思維導圖的形式，鼓勵學生在學習語文的時候，多動腦思考，構建高效語文課堂。思維導圖的靈活應用，會給小學語文老師的教學帶來很多好處，它條理清晰的把復雜的語文知識表示出來，減輕了學生的學習負擔，同時也培養(yǎng)了學生的閱讀能力。