試論初中物理教學(xué)中的語言藝術(shù)

丁小飛

湖南省懷化市第四中學(xué)

對(duì)教師而言，物理教學(xué)是一門科學(xué)、一門技術(shù)，而良好的教學(xué)語言是學(xué)生有效獲取知識(shí)、提高能力的保障，教師的語言藝術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有直接影響。語言藝術(shù)要求教學(xué)語言有一定的規(guī)范性和藝術(shù)性，物理教師的語言特點(diǎn)應(yīng)將教學(xué)語言的共性囊括在內(nèi)，同時(shí)也需具備物理教學(xué)的個(gè)性。鑒于此，本文就初中物理教學(xué)中的語言藝術(shù)進(jìn)行探討，以期有效提升教學(xué)效果。

一、語言要注意準(zhǔn)確性

物理教學(xué)語言的準(zhǔn)確性主要體現(xiàn)在教師能對(duì)物理概念、定義、定律、定理、現(xiàn)象及過程等進(jìn)行準(zhǔn)確表述[1]。倘若在表述中出現(xiàn)了細(xì)微的錯(cuò)誤，其意義就相差甚遠(yuǎn)，甚至還會(huì)產(chǎn)生歧義。

如在教學(xué)中，將物質(zhì)的密度表述成物體的密度；把速度表述為速率，“速度”是矢量，有大小和方向，而“速率”為標(biāo)量，僅表示大??；對(duì)歐姆定律公式“I=U/R”，片面地將I、U、R 的物理意義表述成電流、電壓和電阻，如此一來學(xué)生易產(chǎn)生歧義，在運(yùn)用歐姆定律解題時(shí)，只知道已知其中兩個(gè)物理量就可以求解第三個(gè)物理量，并未關(guān)注三個(gè)物理量是針對(duì)同一段導(dǎo)體的；又如“力臂”表示的是“支點(diǎn)到力的作用線的（垂直）距離”，并非表示“支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離”。

要想確保物理教學(xué)語言能夠規(guī)范、準(zhǔn)確，教師在備課時(shí)需認(rèn)真查閱資料，并反復(fù)推敲，將教材中與概念的實(shí)質(zhì)與術(shù)語含義理解透徹。如“在慣性作用下，物體會(huì)保持原有運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”，切忌說成“物體受到慣性而保持原有運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”；“屬性”和“特性”、“物質(zhì)”和“物體”等物理概念中涉及的詞語要注意區(qū)分，避免過于隨意、口語化；關(guān)于“磁場”這一概念，應(yīng)表述為“磁體周圍空間有磁場存在”，而非“磁體周圍空間叫磁場”。

二、課堂語言要注意邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性

教學(xué)語言的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中語言前后的邏輯關(guān)系要正確。在實(shí)際教學(xué)中，教師可用由淺入深、由簡到繁、由表及里的環(huán)環(huán)相扣且層層推進(jìn)的方法進(jìn)行語言表述，教師教學(xué)中必須敘述嚴(yán)密、條理清楚、論據(jù)充分、層次分明。鮮明的連貫性、邏輯性和系統(tǒng)性，有利于學(xué)生依據(jù)教師的語言清晰、透徹地理解知識(shí)[2]。遣詞造句上，切忌含糊其詞，應(yīng)準(zhǔn)確貼切，特別是原理、規(guī)則及概念等。此外，教學(xué)語言還應(yīng)層次清楚、抓住重點(diǎn)，盡量做到“言語少而精”，用簡練的語言表達(dá)出盡量豐富的內(nèi)容。在敘述物理規(guī)律時(shí)，教師不能亂用詞語，要注意規(guī)律的嚴(yán)謹(jǐn)性。

如“功”表示做功的多少，而“功率”表示做功的快慢；如“反射角等入射角”，不能說成“入射角等于反射角”。由于反射角的大小取決于入射角的大小，故而兩個(gè)角之間有因果關(guān)系存在。鑒于此，教師必須懂教材、熟悉教材，對(duì)教材上的每個(gè)概念、每一段話、每一句話都要認(rèn)真思考，甚至透徹理解每個(gè)關(guān)鍵詞、字。語言精練能為課內(nèi)讀、議、練、實(shí)驗(yàn)提供更多的時(shí)間，個(gè)別教師傾向于重點(diǎn)講解部分難點(diǎn)，擔(dān)心學(xué)生難以理解，然而講得越多卻更容易導(dǎo)致學(xué)生理解混亂。課堂教學(xué)關(guān)鍵在于把握好要點(diǎn)，用適當(dāng)?shù)恼Z言表述。表述時(shí)注意邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性，以便學(xué)生能更輕易地理解、掌握知識(shí)內(nèi)容。

三、課堂語言要注意技巧性

教師在課堂教學(xué)中，需保持飽滿的精神、充足的自信。教學(xué)中，應(yīng)以清晰自然、樸實(shí)無華且充滿生活氣息的口頭語言為主，切忌信口開河、隨心所欲；要追求旋律美，朗朗上口，如同天成；要自由灑脫，具有學(xué)者風(fēng)范。鑒于此，物理教師在構(gòu)思教學(xué)語言時(shí)必須注重技巧性[3]。物理教學(xué)中，課堂語言的技巧性要求教師在教學(xué)中用盡量精煉、簡短的語言將自己的感情充分表達(dá)出來，如口說、板書及肢體等，幫助學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)清晰、透徹地理解物理問題。而語言技巧主要體現(xiàn)在教師對(duì)比喻、擬人、夸張等手法的準(zhǔn)確及適時(shí)運(yùn)用，在保障科學(xué)性的基礎(chǔ)上，推動(dòng)教學(xué)語言趣味性與啟發(fā)性的有效提升。

如在電勢(shì)概念的教學(xué)中，可用生活中地勢(shì)高低概念進(jìn)行類比。此類構(gòu)思具有啟發(fā)性，不但能將涉及的知識(shí)深化，還有利于學(xué)生分析、概括、鑒別能力的提升。

而結(jié)合口頭語言進(jìn)行的肢體語言極具形象性，通過提示、說明、刻畫及示范模擬教學(xué)內(nèi)容，能使學(xué)生的理解更輕易、透徹。如電燈在水下照亮水面的面積，教師可借助自己的手臂，將通過光纖射出的光的彎曲方向表達(dá)出來，這樣學(xué)生更容易理解相關(guān)知識(shí)。肢體語言在物理模型的構(gòu)建中也能發(fā)揮顯著作用，可有效提升學(xué)生的抽象思維能力。具體教學(xué)中，每一句話都能搭配大量手勢(shì)、動(dòng)作，而教師若想更清楚、明白地運(yùn)用肢體語言將所講內(nèi)容表述出來，就必須確保肢體語言的規(guī)范性，切忌表達(dá)不清、模棱兩可或手舞足蹈。物理課堂教學(xué)中，教師采用恰到好處的肢體語言，能更生動(dòng)、形象地表達(dá)出教學(xué)內(nèi)容。

四、課堂語言要注意啟發(fā)性

大量教學(xué)實(shí)踐表明，個(gè)別教師盡管能夠充分落實(shí)課前準(zhǔn)備，課堂講授也極其精彩，學(xué)生仿佛置身于故事情節(jié)里，然而大部分學(xué)生在課堂結(jié)束之后卻難以回憶起本堂課所講授的內(nèi)容。之所以這樣是因?yàn)閷W(xué)生大腦并未思考課堂知識(shí)內(nèi)容，難以形成深刻的記憶[4]。故而，教師在教學(xué)中應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)語言，而這也就對(duì)教師提出了應(yīng)結(jié)合學(xué)生思想選擇教學(xué)語言的要求，并使所用的語言盡量貼近學(xué)生的知識(shí)接受水平，以便學(xué)生能更輕易地理解并掌握教學(xué)內(nèi)容。

如在“聲音的發(fā)生與傳播”教學(xué)中，教師可詢問學(xué)生“耳朵能夠幫助我們聽到各類聲音，聲音是如何發(fā)出的呢？它又是怎樣傳到我們的耳中呢？”簡易的語言卻能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生積極主動(dòng)地置身于課堂學(xué)習(xí)中。此類啟發(fā)式教學(xué)語言要求教師細(xì)致觀察生活中的例子并廣泛收集，提出貼近學(xué)生生活的更具直觀性的問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，課堂教學(xué)效率也就更為顯著。

在具體教學(xué)中，教師應(yīng)采用深入淺出的生動(dòng)語言，以新奇的方式為學(xué)生呈現(xiàn)物理知識(shí)，這樣能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。