基于二語(yǔ)習(xí)得理論下的公共圖書館英語(yǔ)繪本閱讀推廣活動(dòng)與校園英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)之比較
——以廣州少年兒童圖書館“中英文故事分享會(huì)”英語(yǔ)閱讀推廣為例

(廣州少年兒童圖書館，廣東 廣州 510000)

1 英語(yǔ)繪本國(guó)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀

在信息、經(jīng)濟(jì)全球化和科技高度發(fā)展的今天，英語(yǔ)，這個(gè)在世界上最廣泛使用的國(guó)際語(yǔ)言早已滲透到我們生活中的方方面面。為此，家長(zhǎng)們都不敢忽視，早早為孩子們籌劃未來(lái)，在孩子處于學(xué)齡前4、5歲的時(shí)候就給他們報(bào)了各類英語(yǔ)興趣班，以期望孩子從小就具有“國(guó)際視野”。在公共圖書館，有別于英語(yǔ)教科書的另一種英語(yǔ)圖畫故事書——英語(yǔ)繪本也漸漸進(jìn)入大眾的視野，被家長(zhǎng)和兒童接受并喜愛，由此展開的英語(yǔ)繪本故事分享活動(dòng)迅速在全國(guó)各公共圖書館展開。一些圖書館已經(jīng)走在了前列，并且打造出自己的英語(yǔ)繪本閱讀推廣品牌，例如廣州圖書館的“愛繪本，愛閱讀”親子讀書會(huì)、溫州市少年兒童圖書館“英為繪愛”、湖北省圖書館開展“雙語(yǔ)故事會(huì)”……有文獻(xiàn)指出，通過(guò)對(duì)學(xué)齡前兒童閱讀繪本的情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：繪本閱讀能促進(jìn)兒童的語(yǔ)言能力、審美觀、情感體驗(yàn)、社會(huì)化以及綜合思維能力發(fā)展。英語(yǔ)繪本在我國(guó)最早是被用在臺(tái)灣的英語(yǔ)教學(xué)課堂上，旨在提高學(xué)生英文的讀寫能力的同時(shí)還能引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自我概念、生命價(jià)值以及對(duì)生活的態(tài)度進(jìn)行深入的討論。近年來(lái)，大陸也有不少學(xué)校在英文課堂上將英文繪本故事作為學(xué)習(xí)的教材，可見其對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。那么，英語(yǔ)繪本與傳統(tǒng)的教科書有何區(qū)別？圖書館開展的英語(yǔ)繪本閱讀推廣活動(dòng)與校園課堂教學(xué)活動(dòng)有何不同？本文將從二語(yǔ)習(xí)得理論的角度，探討公共圖書館英語(yǔ)繪本閱讀推廣活動(dòng)與校園英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的差異。

2 二語(yǔ)習(xí)得理論與繪本概念

2.1 二語(yǔ)習(xí)得理論

第一語(yǔ)言一般指母語(yǔ)，即本族的語(yǔ)言。而二語(yǔ)則是區(qū)別于母語(yǔ)的其他語(yǔ)言，在我國(guó)也稱之為“外語(yǔ)”。20世紀(jì)末，最受關(guān)注的第二語(yǔ)言習(xí)得理論當(dāng)數(shù)克拉申(Krashen)的監(jiān)察理論(Monitory Theory)。該理論主要包括五個(gè)假說(shuō)：1)習(xí)得/學(xué)得假說(shuō)(the Acquisition/Learning Hypothesis)；2)自然順序假說(shuō)(the Natural Order Hypothesis)；3)監(jiān)視假說(shuō)(the Monitor Hypothesis)；4)輸入假說(shuō)(the Input Hypothe-sis)；5)情感過(guò)濾假說(shuō)(the Affective Filiter Hypothe-sis)。其中，習(xí)得/學(xué)得假說(shuō)是理論的基石。習(xí)得(language acquisition)指的是客體在語(yǔ)言環(huán)境中，不知不覺、潛移默化地學(xué)會(huì)了語(yǔ)言，類似于孩子說(shuō)母語(yǔ)的過(guò)程；“學(xué)得”(language learning)指的是客體非常明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是要通過(guò)各種努力，去掌握語(yǔ)言知識(shí)。輸入假說(shuō)認(rèn)為語(yǔ)言的習(xí)得必須通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入為前提，而且這些語(yǔ)言還必須是可理解的，客體只有接收到了豐富的、可理解的語(yǔ)言編碼，才能將這些內(nèi)化成為自己的語(yǔ)料，這也是克拉申指出的“i+1”輸入模式。其中，“i”指的是學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)料理解水平，“1”是不定量?！癷+1”指的是立足于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的理解水平之上，加大難度，但仍能達(dá)到“可理解”的語(yǔ)言輸入的狀態(tài)。情感過(guò)濾假說(shuō)解釋了由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者受情感因素的影響，所造成的學(xué)習(xí)速度的不同，最終影響到語(yǔ)言習(xí)得的效果。情感因素分為三類：動(dòng)機(jī)(Motivation)、自信心(Self-confidence)、焦慮(Anxiety)。其中，動(dòng)機(jī)分為融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。融入型動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者對(duì)有關(guān)目標(biāo)語(yǔ)言的活動(dòng)和文化非常感興趣，渴望融入目標(biāo)語(yǔ)言的活動(dòng)中，了解他們的文化。工具型動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者出于某一特定目的而學(xué)習(xí)外語(yǔ)，比如為了升學(xué)，找工作，或者出國(guó)留學(xué)等。焦慮可分為促進(jìn)性焦慮和妨礙性焦慮。促進(jìn)性焦慮又叫“正焦慮”，妨礙性焦慮又叫“負(fù)焦慮”。實(shí)踐證明，適當(dāng)?shù)慕箲]對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)是有促進(jìn)作用的，但是過(guò)多的焦慮則與外語(yǔ)學(xué)習(xí)成反比——焦慮越多，語(yǔ)言習(xí)得越少。

2.2 繪本

“繪本”英文名為“Picture Book”，指的是由大量豐富、精美的圖片與少量文字結(jié)合來(lái)講述故事的一類書籍。繪本17世紀(jì)起源于歐洲，20世紀(jì)在歐美盛行，并且一直長(zhǎng)盛不衰；20世紀(jì)50年代引入日本，之后到臺(tái)灣；20世紀(jì)90年代我國(guó)大陸的繪本出版和研究開始迅猛增長(zhǎng)。如今，繪本已成為全世界兒童的閱讀時(shí)尚，國(guó)際上公認(rèn)“繪本是最適合兒童閱讀的圖書”。而“Picture Book”原本是美國(guó)公共圖書館兒童館藏的分類用詞，這就注定了其與兒童閱讀關(guān)系密不可分。本文提到的英語(yǔ)繪本則是指從英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家引進(jìn)的原版繪本書籍。

3 公共圖書館英語(yǔ)繪本閱讀活動(dòng)與校園英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)之比較

3.1 材料的選擇

國(guó)內(nèi)引進(jìn)的英語(yǔ)繪本大多來(lái)自于歐美的以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的著名兒童文學(xué)大家之筆，語(yǔ)言生動(dòng)、地道，而且該書往往獲得多項(xiàng)殊榮。比如著名的紐伯瑞兒童文學(xué)獎(jiǎng)，其獲獎(jiǎng)作品題材包羅萬(wàn)象，內(nèi)容針對(duì)兒童的恐懼、悲傷、幻想、幽默、冒險(xiǎn)等，常被改編成繪本；而被譽(yù)為圖畫書的“奧斯卡”獎(jiǎng)的凱迪克大獎(jiǎng)，其獲獎(jiǎng)作品更是受到全世界兒童的喜愛和追捧。這些書往往能夠把一些深刻的道理，巧妙地放在生動(dòng)、有趣或感人的故事當(dāng)中，讓孩子在潛移默化中領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，也習(xí)得了地道的語(yǔ)言；同時(shí)，在精美圖畫的熏陶下，孩子的審美能力進(jìn)一步得到了提升。“如果人類想要習(xí)得語(yǔ)言(不論是母語(yǔ)或是二語(yǔ))及讀寫能力，前提就是要先了解自己聽到、讀到的內(nèi)容；如果這些內(nèi)容極為有趣或者是‘迷人’(compelling)，就能有最好的效果?！倍M(jìn)階語(yǔ)言能力的三大階段，第一階段則是聽故事?！把芯匡@示，比起教科書，故事書的語(yǔ)言和內(nèi)容要更為豐富和有趣?！眹?guó)內(nèi)的英語(yǔ)教科書，小學(xué)階段幾乎不會(huì)出現(xiàn)故事情節(jié)，大多數(shù)以情景交際對(duì)話為主，而且語(yǔ)言非常正式，教科書上反復(fù)出現(xiàn)的是同一句型結(jié)構(gòu)的各種變體，以及圍繞這一句型的操練而設(shè)置的交際情景，其目的是讓學(xué)生通過(guò)兩兩或小組進(jìn)行口頭對(duì)話練習(xí)，以加深對(duì)該句型的記憶?？上攵淙の缎?、生動(dòng)性少了很多，插圖更是簡(jiǎn)單線條的勾勒，相對(duì)于獲得多項(xiàng)世界大獎(jiǎng)的英文繪本圖片，英語(yǔ)教材顯得粗糙、簡(jiǎn)單很多。但是對(duì)于應(yīng)對(duì)側(cè)重考察知識(shí)點(diǎn)、細(xì)節(jié)內(nèi)容的英語(yǔ)測(cè)試，這是很有必要的——因?yàn)檎Z(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法重點(diǎn)明顯集中，且重復(fù)出現(xiàn)。從這點(diǎn)看，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，閱讀英語(yǔ)教科書是“學(xué)得”而閱讀繪本是“習(xí)得”。

3.2 活動(dòng)形式

3.2.1 公共圖書館英語(yǔ)繪本閱讀推廣活動(dòng)。圖書館的英語(yǔ)繪本閱讀不同于校園的英語(yǔ)課堂教學(xué)，它旨在通過(guò)豐富、有趣、生動(dòng)的故事情節(jié)，將小讀者帶入美妙的英文世界，讓其沉浸在地道、優(yōu)美的英語(yǔ)語(yǔ)言當(dāng)中，不知不覺領(lǐng)悟到了故事的內(nèi)涵，或感受到了故事人物的幽默，進(jìn)而了解其文化背景，習(xí)得語(yǔ)言?，F(xiàn)以廣州少年兒童圖書館港臺(tái)館開展的中英文繪本故事《Please，Mr Panda》為例，談?wù)勅绾伍_展繪本閱讀活動(dòng)。該故事講的是熊貓先生想把甜甜圈送給朋友，雖然大家都想吃甜甜圈，但沒有一個(gè)人跟它說(shuō)“請(qǐng)”和“謝謝”，最后熊貓先生把一整盒甜甜圈都送給了有禮貌的狐猴。故事中反復(fù)出現(xiàn)以下重點(diǎn)句型：Would you like a doughnut?(你想要甜甜圈嗎？)May I have a doughnut?(可不可以給我一個(gè)甜甜圈？)Thank you very much!(非常感謝！)You are welcome.(不用謝！)。第一步，引入。館員通過(guò)引導(dǎo)孩子們觀察繪本封面熊貓先生的打扮，猜出它的工作，并進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們猜想熊貓先生要把甜甜圈送給誰(shuí)。第二步，講述故事。館員將故事讀給孩子們聽，閱讀過(guò)程以英語(yǔ)為主，可以適當(dāng)穿插中文，目的是讓孩子加深對(duì)故事的理解。其中，要用不同的聲音以及生動(dòng)、活潑的肢體語(yǔ)言將各種性格不同的動(dòng)物一一演繹出來(lái)，以達(dá)到吸引孩子們的目的。第三步，延伸活動(dòng)。1)做甜甜圈。館員先把這些重點(diǎn)句型在PPT中展示出來(lái)，帶著孩子們讀一讀，讓他們有初步的印象，然后讓孩子們通過(guò)使用這些重點(diǎn)句型來(lái)向館員要他們喜歡的橡皮泥做甜甜圈。2)做完甜甜圈之后，給孩子們分配角色，用做好的甜甜圈重新表演這個(gè)故事。像這樣，聽完故事之后的互動(dòng)在很多繪本故事中都有，比如，在講述《Five Little Monkeys Jumping on the bed》(《五只猴子床上跳》)的繪本時(shí)，除了播放五只猴子的歌謠視頻，帶著孩子們一起唱歌之外，館員還帶著孩子們做五只猴子的手指謠；在講述《Guess How much I love you》(《猜猜我有多愛你》)時(shí)，除了和孩子一起玩大、小兔子的角色扮演游戲，還和孩子們一起畫簡(jiǎn)筆小兔子；在講述《Llama Llama Misses Mama》(《Lama想媽媽》)時(shí)，和孩子們一起用紙杯和絨線做出可愛的小羊駝……每一個(gè)英文故事分享之后必定會(huì)有一個(gè)手工互動(dòng)環(huán)節(jié)讓孩子們積極參與，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴。第四步，類似的繪本故事的推薦。每講完一個(gè)英文故事，館員都會(huì)有針對(duì)性地介紹類似風(fēng)格的故事書給讀者：或是主題類似，或是畫風(fēng)相仿，或是該書的續(xù)集，又或者語(yǔ)言押韻、朗朗上口，孩子們一讀就很容易記住，往往這些書都會(huì)受到家長(zhǎng)和孩子們的特別關(guān)注。

3.2.2 典型的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)。這里選用的是教育科學(xué)出版社出版的小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三模塊第五單元的內(nèi)容，主題是“邀請(qǐng)”，重點(diǎn)句型“Would you like to go with us?”(你愿意跟我們一塊去嗎？)這與我們的繪本故事《Please，Mr Panda》里的句型“Would you like a doughnut?”用法類似。在課堂教學(xué)中，第一步，教師帶領(lǐng)學(xué)生唱一段押韻的短詩(shī)歌，目的是讓他們感受英語(yǔ)韻律的魅力。第二步，教師讓學(xué)生自由討論周末的計(jì)劃，從而引出該單元的重點(diǎn)——Janet計(jì)劃去野炊，邀請(qǐng)Ben和Jiamin兩個(gè)好朋友同去的情景對(duì)話。第三步，教師讓學(xué)生聽對(duì)話錄音，并回答有關(guān)問題，讓學(xué)生了解對(duì)話的內(nèi)容。第四步，讓學(xué)生跟讀錄音并分角色朗讀對(duì)話，進(jìn)一步加深對(duì)對(duì)話的理解。第五步，教師給學(xué)生勾畫出重點(diǎn)詞匯、句型，并講解其用法。第六步，教師將三個(gè)好朋友的情景對(duì)話挖空，這些挖空的內(nèi)容包含了所有第三步講解到的重點(diǎn)詞匯、句型，讓學(xué)生填補(bǔ)內(nèi)容。第七步，教師播放PPT啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出更多不同的與出游地點(diǎn)和游玩內(nèi)容相關(guān)的短語(yǔ)、句型，讓同桌之間填空完成一段開放式的邀請(qǐng)句型，并在座位上練習(xí)對(duì)話。

3.3 從第二語(yǔ)言的習(xí)得理論上分析英語(yǔ)課堂教學(xué)和圖書館英語(yǔ)繪本閱讀活動(dòng)

3.3.1 基于習(xí)得、得學(xué)得假說(shuō)理論上的英語(yǔ)課堂教學(xué)和圖書館繪本閱讀活動(dòng)的比較。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，課程的教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)任務(wù)清晰，教學(xué)時(shí)間為45分鐘。為了能夠順利完成任務(wù)(了解句型的意思，并能自如運(yùn)用于生活情境中)，學(xué)生每一步都按教師的要求，在完成了聽力練習(xí)之后馬上回答問題；在完成語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)習(xí)之后針對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完形填空訓(xùn)練；教師給出幾個(gè)短語(yǔ)學(xué)生就能夠現(xiàn)場(chǎng)即興編出一個(gè)語(yǔ)言對(duì)話——這樣高速的學(xué)習(xí)效率，若課前不做充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生是無(wú)法跟上課程進(jìn)度，這是典型的學(xué)得語(yǔ)言的過(guò)程。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生注意力高度集中，并且隨時(shí)要準(zhǔn)備回答教師提問或完成角色扮演任務(wù)。整個(gè)人處于緊張、亢奮的狀態(tài)。而在英語(yǔ)繪本閱讀活動(dòng)中，孩子們自始至終都是帶著輕松、愉悅的心情來(lái)“聽”故事的，他們沉浸在幽默、風(fēng)趣，跌宕起伏的故事中，以至常常會(huì)忘了自己在聽什么語(yǔ)言，只記住了故事內(nèi)容，而忘記了語(yǔ)言的形式——這便是習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程。克拉申等人用實(shí)驗(yàn)證明，最能習(xí)得語(yǔ)言的關(guān)鍵是輸入的內(nèi)容夠不夠“迷人”(生動(dòng)、有趣)，而不是有沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只要學(xué)習(xí)者讀到或聽到的內(nèi)容足夠有趣，那么無(wú)論學(xué)習(xí)者想不想，其語(yǔ)言能力都能得到或多或少的提升。在圖書館開展的繪本故事分享活動(dòng)中，每次講完故事，館員都會(huì)繼續(xù)與讀者開展相關(guān)故事延伸活動(dòng)，將身體的動(dòng)作和語(yǔ)言的韻律結(jié)合起來(lái)?！昂⒆觽兞?xí)到的語(yǔ)言不僅經(jīng)過(guò)頭腦，還觸及了心靈，并且通達(dá)全身”，這無(wú)疑能提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣和效率，加深對(duì)語(yǔ)言的理解。

3.3.2 基于情感過(guò)濾假說(shuō)理論上的英語(yǔ)課堂教學(xué)和圖書館繪本閱讀活動(dòng)的比較。英語(yǔ)課堂上，由于時(shí)間有限、教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生是很難在課堂上有這樣又看、又聽、又想、又畫、又演的機(jī)會(huì)。學(xué)生可能對(duì)教師設(shè)計(jì)的某個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)非常感興趣，積極地參與進(jìn)去，享受其中的快樂，但那是建立在其已經(jīng)具有一定的目標(biāo)語(yǔ)言基礎(chǔ)的前提下，而且這樣的活動(dòng)往往帶有強(qiáng)烈地競(jìng)爭(zhēng)性，不是所有的學(xué)生都能樂在其中。一旦競(jìng)爭(zhēng)性過(guò)強(qiáng)，產(chǎn)生了“負(fù)焦慮”，只會(huì)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)背道而馳。英語(yǔ)課堂上，學(xué)生的工具型動(dòng)機(jī)更為強(qiáng)烈——回答問題，完成作業(yè)，在測(cè)試中取得好成績(jī)。而在繪本故事分享會(huì)的活動(dòng)中，學(xué)生被故事的內(nèi)容所吸引，對(duì)故事里的文化感興趣，他們會(huì)不由自主地想用自己所能表達(dá)的語(yǔ)言、表情、肢體等動(dòng)作去詮釋所聽到的故事，這便是語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，即便產(chǎn)生了焦慮，那也是“正焦慮”。

聽故事是母語(yǔ)或二語(yǔ)發(fā)展至高階段讀寫能力的第一步。原汁原味的英語(yǔ)故事的熏陶對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的作用是不可小覷的。克拉申認(rèn)為在兒童語(yǔ)言發(fā)展的起始階段有一個(gè)以聽力理解為主要活動(dòng)的“沉默階段”，不應(yīng)要求其過(guò)早地進(jìn)行表達(dá)活動(dòng)。二語(yǔ)習(xí)得的先決條件是必須提供足夠好，足夠多，足夠地道，足夠有趣的語(yǔ)言素材，重視語(yǔ)言材料的輸入。因此，圖書館開展英語(yǔ)繪本閱讀推廣活動(dòng)是很有必要的。

4 英語(yǔ)繪本閱讀推廣的幾點(diǎn)建議及思考

4.1 分享英語(yǔ)繪本的館員應(yīng)具備良好的英文口語(yǔ)能力

館員雖然不必像英語(yǔ)教師那樣細(xì)致地分析英文繪本中的語(yǔ)法、用法，但是其英語(yǔ)口語(yǔ)能力應(yīng)該達(dá)到一定水準(zhǔn)。英語(yǔ)繪本故事的分享不能等同于簡(jiǎn)單的英文翻譯，一句英文、一句中文地讀句子，絕不是講故事。不管是讀原文故事，或者是對(duì)故事的補(bǔ)充旁白，抑或與孩子們的互動(dòng)，都要以英文為主。只有在出現(xiàn)了一些關(guān)鍵的、難于理解的詞匯或句子的時(shí)候，才適當(dāng)用一些中文進(jìn)行輔助。這樣，才不違背英文繪本故事分享會(huì)的初衷。

4.2 分享英語(yǔ)繪本的館員應(yīng)具備表演才能

聲情并茂的故事最能吸引孩子們的注意，來(lái)聽故事的讀者往往都是親子家庭，除了有家長(zhǎng)在一旁進(jìn)行翻譯、補(bǔ)充之外，故事分享人生動(dòng)、活潑的表演也能瞬間點(diǎn)燃孩子們的熱情。在分享英文故事《Please，Mr Panda》(《拜托了，熊貓先生》)的時(shí)候，館員一甩脖子，一扭屁股，高傲無(wú)理的鴕鳥的形象頓時(shí)出現(xiàn)在孩子們的眼前，在隨后的表演環(huán)節(jié)，各種版本的“高傲鴕鳥”使現(xiàn)場(chǎng)充滿了歡樂的氣氛。在分享《When Sophie Gets Angry—Really，Really Angry》(《蘇菲生氣啦》)的時(shí)候，當(dāng)蘇菲爬上巨大的老橘樹，心中的憤怒漸漸平靜下來(lái)，館員通過(guò)手勢(shì)模擬出遠(yuǎn)方河面平靜的波浪，輕輕地閉上眼睛，柔柔地?cái)[擺頭，仿佛微風(fēng)吹拂著頭發(fā)。孩子們也沉浸在愉快的氛圍當(dāng)中，心中的怒氣漸漸消失，仿佛身臨其境，對(duì)故事里的語(yǔ)言有了更深的印象。

4.3 分享英語(yǔ)繪本的館員要熟悉館藏繪本，并能提供專業(yè)的指導(dǎo)

分享英語(yǔ)繪本的館員對(duì)英語(yǔ)繪本的分類要有清晰的了解，這樣在進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀推廣活動(dòng)的時(shí)候才能做到有計(jì)劃、有步驟、有層次，同時(shí)在薦書環(huán)節(jié)才更具有說(shuō)服力，專業(yè)性更強(qiáng)。廣州少年兒童圖書館外文館共有英文書6萬(wàn)多冊(cè)，以繪本為主。兒童繪本包括適合低幼兒童的硬頁(yè)數(shù)、翻翻書、操作書，適合4歲至小學(xué)低年級(jí)兒童的操作書、分級(jí)讀本、系列小說(shuō)，以及適合小學(xué)高年級(jí)兒童至初中生的分級(jí)讀本、系列小說(shuō)、青少年小說(shuō)和科學(xué)、數(shù)學(xué)讀物。繪本可以根據(jù)其詞匯量的難易程度和內(nèi)容的深度分別貫穿在這幾個(gè)年齡層里。來(lái)外文館參加活動(dòng)的讀者其年齡大多處于小學(xué)、中學(xué)階段，有些讀者甚至能夠流利地用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。館員應(yīng)當(dāng)利用所熟悉的館藏知識(shí)為他們提供借閱方面的參考，展示自身的職業(yè)素養(yǎng)，維護(hù)圖書館的核心服務(wù)價(jià)值。

4.4 分享英語(yǔ)繪本的館員要有良好的組織、溝通、協(xié)調(diào)能力

開展英語(yǔ)繪本故事活動(dòng)，館員要全程負(fù)責(zé)策劃、實(shí)施和宣傳工作。在活動(dòng)中，館員需要不時(shí)地與在場(chǎng)的聽眾互動(dòng)、活絡(luò)現(xiàn)場(chǎng)氣氛、組織手工勞作、分享閱讀心得，盡量照顧到所有聽眾的需求。這要求館員能從聽眾的反應(yīng)中迅速搜集信息，調(diào)節(jié)故事會(huì)的進(jìn)度，如果聽眾不感興趣，就要趕緊停下來(lái)，轉(zhuǎn)換內(nèi)容；如果聽眾反應(yīng)熱烈積極、可以進(jìn)一步開展延伸活動(dòng)。

4.5 英語(yǔ)繪本故事分享活動(dòng)應(yīng)該以親子互動(dòng)的形式呈現(xiàn)

以廣州少年兒童圖書館的港臺(tái)館為例，來(lái)參加故事分享活動(dòng)的讀者大多數(shù)是學(xué)齡前兒童，有的已經(jīng)上過(guò)英語(yǔ)興趣班，有一些英語(yǔ)基礎(chǔ)；有的只會(huì)說(shuō)“hello”。為了保證故事情節(jié)生動(dòng)、流利和完整，特別是為孩子們創(chuàng)造一個(gè)原汁原味的“二外”環(huán)境，館員在講故事的時(shí)候不會(huì)逐字逐句地翻譯，而是配合適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言。對(duì)于個(gè)別孩子來(lái)說(shuō)，不理解的內(nèi)容就要依賴父母進(jìn)行解釋指導(dǎo)。這符合克拉申的輸入假說(shuō)理論“i+1”理論：孩子自己的語(yǔ)言理解水平加上館員和父母共同的幫助使其自身學(xué)到了大量的“可理解”的語(yǔ)言。

4.6 探索公共圖書館與社會(huì)機(jī)構(gòu)的合作模式

閱讀推廣人在兒童英語(yǔ)閱讀推廣的活動(dòng)中起著舉足輕重的作用。有條件的公共圖書館都會(huì)安排特定的館員開展兒童英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，他們大多具有英語(yǔ)背景，也有一定的繪本閱讀推廣經(jīng)驗(yàn)，但是與館外具有豐富英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師或商業(yè)英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)的志愿者相比，往往缺少一點(diǎn)生動(dòng)性和感染力；而具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的志愿者并不了解繪本閱讀推廣的策略，并且其背后的商業(yè)機(jī)構(gòu)因具有營(yíng)利性往往將公共圖書館作為宣傳平臺(tái)，若監(jiān)管不到位，容易違背公共圖書館的公益性原則。因此，圖書館員在與社會(huì)機(jī)構(gòu)合作時(shí)，一定要有充分的參與度與判斷能力，做好溝通工作，及時(shí)制止不恰當(dāng)?shù)男袨榘l(fā)生。