提高小學四年級語文閱讀教學效率的策略

楊金彪

云南省保山市施甸縣甸陽鎮(zhèn)大寨小學

引言：

新課改背景下，小學語文的閱讀教學工作引起了教師們的廣泛關注。培養(yǎng)學生閱讀能力，促進學生全面發(fā)展同等重要，在實踐中創(chuàng)新教學方法，總結(jié)經(jīng)驗教訓，需要我們付出更多努力，投入更多精力。要想提高閱讀教學效率，就要激發(fā)四年級小學生的閱讀興趣，把“枯燥”變?yōu)椤熬省?，把“灌輸”變成“自學”，鼓勵孩子們不斷地突破自我，進而實現(xiàn)學科成績的進步，認知水平的提升。對此，筆者特意做出了具體的研究，闡述了幾點不同的看法。

一、創(chuàng)設合適教學情境

四年級的語文閱讀教學，選擇合適的時機，展開針對性的教學指導，是提高閱讀教學效率，培養(yǎng)學生綜合能力的必要前提。另外，充分調(diào)動學生的語文思維，使課堂煥發(fā)新的活力，是學生真正實現(xiàn)身心健康成長目標的有利保障[1]。因此，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容來妥善地設計教案，設置一些教學情況，幫助學生更好地進入到閱讀材料中去，調(diào)動學生閱讀的主觀能動性。其次，教師應充分借助于多媒體，通過多媒體技術來形象動態(tài)地展示相關內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀興趣。如在《九寨溝》的課文教學中，九寨溝的美麗景色可以通過多媒體進行展示，在閱讀的時候?qū)W生腦海中浮現(xiàn)出了具體的場景，更加直觀地了解所學內(nèi)容，提高了理解能力。

二、倡導學生自主探究

《義務教育語文課程標準》又指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！睆娀瘜W生的自主探究活動是增強語文閱讀教學實效性的一個關鍵突破口，只有全面激發(fā)學生學習主人翁意識，才能獲取學生對參與語文閱讀教學活動的支持，進而提高教學效率。如《永遠的白衣戰(zhàn)士》這節(jié)課教學過程中，我要求學生合作探究如下問題：（1）這篇課文講了一個什么樣的故事？用簡短的語言概括。（2）課文哪個段落最令你感動？為什么？（3）課文是按照什么順序敘述的？（4）重點閱讀：面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇----盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。猜一猜，葉欣當時是怎么想的？她給你留下了什么印象？學生帶著這些問題仔細的閱讀了課文，嘗試提出個性化見解，整個過程中，既鍛煉了獨立思考、合作探究的能力，又培養(yǎng)了良好的語文學習習慣。

三、運用豐富教學方法

隨著科技的發(fā)展，時代的進步，越來越多的教學方法被靈活的運用到了課堂教學中，并對教學起到了很好的幫助。在小學四年級語文閱讀教學中，教師可充分的利用多媒體技術的圖像、視頻等進行新課導入，有效的集中學生的注意力，使學生感官受到刺激，從而積極的參與到教學中。同時，小組合作、角色扮演、游戲活動等等的教學手段，不僅能活躍氣氛，拓展學生的視野，還能很好的幫助學生在閱讀教學中提高自身的能力，加強對知識的理解。如在教學《沙漠中的綠洲》一課時，“中的”是整篇文章的重點，為了能使學生更形象的了解沙漠中的綠洲，教師可利用多媒體技術，為學生播放一段紀錄片，進而創(chuàng)設生動形象的情境，讓學生仔細進行觀察，并進行課文閱讀，使學生在閱讀和體會的過程中，有效的提高自身的語文素養(yǎng)。

四、發(fā)揮朗讀重要作用

語文教學心理學的研究表明，小學四年級學生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準備與之相適應的意境，使學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

五、指導學生課外閱讀

學生在圖書館和教室的圖書角這樣的環(huán)境中，受到了讀書環(huán)境的感染，其閱讀興趣被激發(fā)起來。但是徒有閱讀興趣是遠遠不夠的，因為學生沒有明確的閱讀目標和閱讀對象，因此，教師在這個時候要給予學生一定的指導，引導他們選擇適合自己的書。對于年齡較小的學生，教師可以引導學生閱讀一些較短的童話故事或者系列繪本，對于年齡大一點的學生，可以引導他們閱讀《安徒生童話》《十萬個為什么》等。對于那些性格比較外向、活潑好動的學生，可以推薦他們閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，培養(yǎng)他們堅強的意志，喜歡藝術的學生可以閱讀一些像《貝多芬》之類的故事。對于一些性格相對內(nèi)向的小學生，可以為他們推薦一些科學家的相關故事，鼓勵他們大膽地探索學習，表現(xiàn)自己?？傊?，教師要注意觀察和了解學生，根據(jù)不同學生的不同性格特點來給予他們有針對性的指導，為他們推薦合適的圖書，使他們能夠在這些圖書的閱讀過程中得到情感的共鳴，激發(fā)學習興趣。

結(jié)語：

總而言之，語文教師只有充分認識到閱讀的重要作用，通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練，克服閱讀中存在的問題，更新觀念，科學地指導學生閱讀，給學生充分的自主空間，只有這樣，學生的閱讀水平才能得到發(fā)展，才能有效地提高閱讀的效率，適應語文教學改革的需要，適應社會時代發(fā)展的需要。