探討微課在高職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

姚 芳

微課是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，而在近幾年被老師廣泛使用的一種教學(xué)方法，利用微課程的靈活性和精短性，老師可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與了解，對(duì)于高職語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，微課應(yīng)用是提高語(yǔ)文整體教學(xué)效果的最佳方式之一。因此，作為高職語(yǔ)文老師必須要深入了解微課教學(xué)，科學(xué)利用微課開(kāi)展語(yǔ)文課程，給高職語(yǔ)文帶來(lái)課程的改革與完善推動(dòng)高職語(yǔ)文高效課堂的建立。

一、微課在高職語(yǔ)文教學(xué)中的意義

1.學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活性

微課的特點(diǎn)之一便是課程時(shí)間短，通常為五到十分鐘，這就使學(xué)生能更好的分配自己的時(shí)間，進(jìn)行微課內(nèi)容的自學(xué)，如課間休息時(shí)間簡(jiǎn)短的課程內(nèi)容讓學(xué)生能充分利用好零碎時(shí)間，使學(xué)生既不浪費(fèi)更多的時(shí)間，又學(xué)習(xí)了足夠的文化知識(shí)。

2.教學(xué)時(shí)間的節(jié)儉性

微課的有效應(yīng)用能極大的減少語(yǔ)文課堂上的時(shí)間損耗，老師在課前做好微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在語(yǔ)文課堂上，老師只要讓學(xué)生跟隨課件設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，就能很好的完成語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程，而不用在進(jìn)行課堂板書，節(jié)省出的大量時(shí)間可以用來(lái)給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索，以此達(dá)到對(duì)課堂時(shí)間的最大化應(yīng)用。

3.教學(xué)方式的豐富性

微課在高職語(yǔ)文教學(xué)中的引用，極大的豐富了語(yǔ)文課堂的教學(xué)方法，將以往單一式的“教學(xué)”模式，轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髯詫W(xué)型的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容與視頻課件等，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行有效探索，這對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，活躍課堂教學(xué)氛圍有重要意義，是提高高職語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。

4.微課內(nèi)容的趣味性

不同于以往的語(yǔ)文教學(xué)方法，微課教學(xué)可以從互聯(lián)網(wǎng)中獲取各種信息資源，這為微課程內(nèi)容提供了更多的選擇，也使微課能承載更多有趣的教學(xué)方式，來(lái)活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，可以說(shuō)趣味性的微課教學(xué)是新時(shí)代高職語(yǔ)文教學(xué)中的重要結(jié)構(gòu)，對(duì)推動(dòng)高職語(yǔ)文教育的進(jìn)步有重要影響。

二、高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方法落后于時(shí)代發(fā)展

在如今大部分高職語(yǔ)文教學(xué)中，老師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較大，雖然有教學(xué)改革的觀念，卻不能很好的落實(shí)在實(shí)際的教學(xué)工作中，使當(dāng)前部分高職語(yǔ)文教學(xué)仍然維持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏教學(xué)創(chuàng)新思維，同時(shí)沒(méi)有將學(xué)生的主體地位與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利的影響。

2.教學(xué)時(shí)間的大量浪費(fèi)

在當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)中，課堂的大部分時(shí)間被老師用來(lái)語(yǔ)文知識(shí)的講解，其中包括課程內(nèi)容的板書、內(nèi)容教學(xué)的推進(jìn)等，使學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的聽(tīng)取，這種教學(xué)在實(shí)際效率方面還有待探究，同時(shí)老師掌握了課堂的大部分時(shí)間，自然就壓縮了學(xué)生的自我思考、主動(dòng)探索實(shí)踐，降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握效率，進(jìn)而造成語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。

3.微課應(yīng)用不合理

隨著微課教學(xué)的發(fā)展，部分高職老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到微課應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課進(jìn)行探索。然而老師對(duì)微課教學(xué)掌握的程度過(guò)淺，未能發(fā)揮出微課教學(xué)的實(shí)際效果，反而影響了學(xué)生的語(yǔ)文進(jìn)步，這使老師缺乏勇氣再次對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探索，不利于微課在高職語(yǔ)文課堂上的融入。另外，對(duì)微課的過(guò)度依賴，也是錯(cuò)誤應(yīng)用微課教學(xué)的方式，過(guò)度在語(yǔ)文教學(xué)中使用微課，會(huì)讓學(xué)生逐漸失去對(duì)微課教學(xué)的興趣，進(jìn)而陷入另一種枯燥的語(yǔ)文教學(xué)方式中。

三、微課在高職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.將微課教學(xué)情境引入高職語(yǔ)文課堂

微課能將網(wǎng)絡(luò)化的影像、圖片資源進(jìn)行整合應(yīng)用，提高老師的微課設(shè)計(jì)水平，能讓老師在課前依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)資源，并做好編輯處理工作，為學(xué)生提供一個(gè)完整且有趣的微課程。這樣在實(shí)際教學(xué)中，老師就可以通過(guò)微課程的展開(kāi)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)影像中的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)情境，讓學(xué)生能在情境中提高自己的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)去學(xué)習(xí)和探索不同的語(yǔ)文知識(shí)，從而將學(xué)生正確的導(dǎo)入語(yǔ)文課堂中，帶動(dòng)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氛圍。在微課情境設(shè)計(jì)時(shí)，老師完全可以依據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行課程填充，讓學(xué)生能對(duì)微課內(nèi)容有清晰的認(rèn)識(shí)，這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文探索和思維創(chuàng)新能力有積極的作用。例如，在學(xué)習(xí)《詩(shī)詞歌賦作品選》時(shí)，老師可以從網(wǎng)絡(luò)資源中，選擇相應(yīng)的古詩(shī)詞曲目，將這種音樂(lè)形式加入到微課內(nèi)容中，從而在課堂上用影像和音樂(lè)展示的方法，帶領(lǐng)學(xué)生去感受古詩(shī)詞發(fā)生的時(shí)代背景，讓學(xué)生能站在時(shí)代情境中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，這往往能激起學(xué)生的探索興趣，增加語(yǔ)文課堂的教學(xué)活力。

2.微課背景教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變

在高職語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)中，老師不僅僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的文化知識(shí)，還應(yīng)該深挖語(yǔ)文文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生從相關(guān)文莊中感受我國(guó)傳統(tǒng)文化精神，進(jìn)而促進(jìn)高職學(xué)生的精神成長(zhǎng)，提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的綜合素養(yǎng)。而感受精神內(nèi)涵最好的方式就是對(duì)文章背景進(jìn)行有效分析，從背景入手，讓學(xué)生更方面進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，立足于文章作者的角度，去思考作者表達(dá)的文化精神。因此，在高職語(yǔ)文課程中應(yīng)用微課教學(xué)法，可以利用微課資源性來(lái)分析總結(jié)文章的歷史特點(diǎn)，用視頻、圖片等多種方式來(lái)為學(xué)生構(gòu)建出語(yǔ)文知識(shí)的歷史背景，這為學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變提供了良好的媒介，讓學(xué)生能從微課程中深刻了解歷史背景，為學(xué)生正確感受文章精神，理解我國(guó)傳統(tǒng)的文化思想內(nèi)涵打好了鋪墊。例如，在閱讀《顧炎武讀書》這個(gè)案例時(shí)，老師就可以將明末的歷史現(xiàn)實(shí)通過(guò)微課程向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生了解明末嚴(yán)峻的社會(huì)形式，從而讓學(xué)生能站在顧炎武的角度去思考讀書問(wèn)題，去感受其在說(shuō)出“天下興亡，匹夫有責(zé)”時(shí)的心理狀態(tài)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的理解程度，使高職語(yǔ)文課堂教學(xué)效果最大化。

3.微課突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

微課程由于課容量小的特點(diǎn)，在進(jìn)行設(shè)計(jì)使用中，一般以某一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)作為教學(xué)主題，利用微課的內(nèi)容形象性，讓學(xué)生能對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容有一個(gè)好的理解，從而幫助學(xué)生完成對(duì)語(yǔ)文重難點(diǎn)內(nèi)容的突破。在實(shí)際教學(xué)中，首先老師可以將教學(xué)中涉及到的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行單獨(dú)課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能利用自己的零碎時(shí)間進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)自學(xué)，不占用語(yǔ)文課堂的教學(xué)時(shí)間，同時(shí)學(xué)生還能依據(jù)自身存在的問(wèn)題自行尋找自己的學(xué)習(xí)缺陷所在，進(jìn)行有效彌補(bǔ)，這是語(yǔ)文重難點(diǎn)突破的重要環(huán)節(jié)，也是個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)對(duì)微課程的實(shí)際應(yīng)用。其次語(yǔ)文知識(shí)本身具有一定的枯燥性特點(diǎn)，再加上古詩(shī)文、文言文的字詞使用與如今的語(yǔ)言不同意，無(wú)疑不為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)增添了阻礙，老師可以用微課教學(xué)法將枯燥難懂的語(yǔ)文知識(shí)用故事、圖像的方式進(jìn)行編輯，用趣味性的微課內(nèi)容來(lái)豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，并有效降低語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，這是微課教學(xué)能在語(yǔ)文課程中突破語(yǔ)文重難點(diǎn)的主要方法，有利于學(xué)生各方面知識(shí)的掌握，提高了高職語(yǔ)文整體的教學(xué)質(zhì)量。

（四）巧用微課教學(xué)，進(jìn)行語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的建立

微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就是在課前進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)，能極大的節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思考空間，這是新時(shí)代以學(xué)生為主體，開(kāi)展語(yǔ)文課程教學(xué)的觀念體現(xiàn)。為了更好的將微課教學(xué)與高職語(yǔ)文課堂進(jìn)行融合應(yīng)用，老師完全可以借微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行語(yǔ)文課堂的翻轉(zhuǎn)，即讓學(xué)生利用微課程在課下進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將課堂時(shí)間全部還給學(xué)生，讓學(xué)生用一個(gè)充足的語(yǔ)文思考空間，而老師則作為課堂指導(dǎo)與總結(jié)和課堂紀(jì)律的組織者，鼓勵(lì)學(xué)生在自我探索中去深挖語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵，提高自身的語(yǔ)文思維能力，加快學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的吸收和理解。利用微課教學(xué)建設(shè)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂，首先需要老師對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)深刻的理解，只有這樣才能讓老師在進(jìn)行微課內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)主題明確、教學(xué)內(nèi)容科學(xué)，使學(xué)生在自學(xué)微課程時(shí)，能對(duì)語(yǔ)文課文有一個(gè)全面的了解。其次，老師要在微課內(nèi)容設(shè)計(jì)中加入適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)，只有存在疑惑才會(huì)進(jìn)行探索，只有老師在微課程中用問(wèn)題為學(xué)生指明探索的方向，才能讓學(xué)生更加明白思考方向，進(jìn)而對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行自行挖掘，保證學(xué)生的自學(xué)效果良好。最后，老師在建設(shè)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，必須要充分考慮學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，由于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度不同，他們?cè)谧晕覍W(xué)習(xí)中自然會(huì)有不一樣的進(jìn)度，這對(duì)語(yǔ)文課堂上學(xué)生的知識(shí)探究造成了一定影響，因此在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)，老師要保證微課內(nèi)容的深淺適當(dāng)，保證每個(gè)學(xué)生都能在不同的微課學(xué)習(xí)中有所收獲，這是翻轉(zhuǎn)課堂建立的前提條件，同時(shí)也是從整體層面提高高職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方式。

結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)文課程作為我國(guó)學(xué)生文化知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，不僅僅是學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，同時(shí)也是學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)品格和獨(dú)立人格的關(guān)鍵學(xué)科。在高職語(yǔ)文教學(xué)中，為了保證學(xué)生能從語(yǔ)文課程中學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)與精神文化，引入微課教學(xué)是當(dāng)今時(shí)代必然的教學(xué)趨勢(shì)，利用微課程的資源豐富性、教學(xué)靈活性特點(diǎn)，老師可以輕松的完成語(yǔ)文教學(xué)方式的改革，并豐富語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容，有效激活學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中的參與度，進(jìn)而提高高職語(yǔ)文整體的教學(xué)效果。同時(shí)，靈活運(yùn)用微課教學(xué)，老師可以完成對(duì)高職語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)，立足于學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而有效推進(jìn)高職語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步。