談小學語文敘事文寫作指導

劉方

摘 要：敘事文是小學作文教學中一種常見的文體，也是教師的重點講解目標，近年來隨著新課改的不斷推進，教師對敘事文寫作教學也越來越重視。作為寫作的基礎，敘事文考察了學生的思維能力和表達能力，學生需要養(yǎng)成觀察生活的好習慣，并且能夠在教師的指導下清晰地表述出事件的經(jīng)過，只有具備這樣的能力作文質(zhì)量才會有所提高。正是因為如此，教師更要重視對敘事文寫作的教學，不斷探索新方法，為小學生提供有效指導。

關鍵詞：小學語文;敘事文寫作;指導

引言

作文是小學語文教學的關鍵環(huán)節(jié)，到了中高年級，同學們會開始接觸到敘事作文的寫作，敘事文是小學作文體系中最重要的一類文體，在寫作過程中學生可以將日?！罢f”的話轉(zhuǎn)為文字形式，是檢驗小學生表達能力的最有效途徑，敘事文寫作質(zhì)量的提升能夠為未來發(fā)展提供保障。因此教師需要積極轉(zhuǎn)換教育思想，創(chuàng)新教學模式，保證文章質(zhì)量，提高小學生的語言表達能力。

一、深入挖掘教材，激發(fā)學生寫作興趣

教材是小學語文寫作教學的基礎，也是重要的素材，而在指導大家創(chuàng)作敘事文時重點要培養(yǎng)學生對文章的分析能力和理解能力，所以在講解敘事類課文時教師需要先讓同學們自主閱讀尋找文章主旨，在此過程中大家能夠明白在一篇敘事類文章中主旨占據(jù)著多么重要的地位，同時教師還需要注意一點，必須引導學生主動對課文的主旨進行大膽預測，只有這樣才能體現(xiàn)出課文的故事性，同學們的寫作興趣也能被激發(fā)出來[1]。在此基礎上教師也要引導大家詳細閱讀文章的每一部分，讓他們回答預先設計好的問題，同時還要進行仿寫或續(xù)寫練習，對于一些與學習生活有相關性的主題，教師要求大家按照課文結構創(chuàng)造出一篇講解自己故事的文章，還有一些課文只是某部文學作品的一段節(jié)選，所以大家沒有看到結局，此時教師需要鼓勵他們根據(jù)自己心中所想進行續(xù)寫，發(fā)揮出想象力，提升敘事能力。

例如在學習五年級下冊《兩莖燈草》一課時，教師首先需要讓同學們根據(jù)標題去大膽才猜想：“本文主要講了一個什么樣的故事？”、“這兩莖燈草對故事的主人公有什么特殊意義？”、“作者又想通過兩莖燈草向我們傳達什么思想？”提出這些問題后，同學們會對課文產(chǎn)生興趣，并且想要馬上在課文中找出問題的答案，教師通過帶領學生逐一解決問題自然講述了文章所用的寫作手法，同時也能為學生留下深刻印象，在之后自己的作文中能熟練地應用。

二、尋找生活素材，提高學生寫作質(zhì)量

小學時期的學生受年齡限制，他們沒有過多與外界接觸的機會，所以沒有足夠的社會閱歷，導致日常累積的作文素材量不足，所以有時候敘事的邏輯不夠清晰，最終呈現(xiàn)出的作品不能達到教師要求的標準，針對這一問題，教師可以引導大家在面對作文主題時盡量尋找生活素材，幫助他們養(yǎng)成觀察生活、記錄生活的好習慣，利用小學生好奇心強、求知欲重的心理特點，發(fā)揮出他們?nèi)康挠^察能力，自然地增加素材累積量[2]。此外教師還要著重強調(diào)一點，不要只觀察事物的整體，還要認真分析細節(jié)，用心去感悟生活，產(chǎn)生最真實的情感體驗，這樣最終創(chuàng)作出的文章才能流露出真情實感，起到打動人心的作用。

教師在進行“那一刻，我長大了”主題的習作教學時，教師在導入環(huán)節(jié)對大家提出問題：“同學們，從小嬰兒時期到現(xiàn)在我們的身上都發(fā)生了很大的變化，那么有沒有哪一個瞬間大家認為自己已經(jīng)長大了呢？有什么代表事件嗎？”，提問后為同學們提供能夠自由交流的空間，并引導他們回憶生活點滴，隨著“學會了很多知識”、“能關心父母”、“身高變高了”等答案的出現(xiàn)同學們也釋放了自己的真實情感，他們也會準確找出生活中標志著長大了的大小事件，在寫作時才能夠真情流露。

三、教授正確方法，理清文章結構條理

敘事文的創(chuàng)作核心是結構，只有結構合理、邏輯順暢的文章才算是完整的作品，其中包含了三個要素：事件的起因、過程以及結果，同時還要在文中詳細交代故事發(fā)生的時間、主要人物以及故事發(fā)生的地點，只有滿足這幾點要求讀者在閱讀文章時才會找出主旨，并且能很快了解作者想要通過這一故事表達怎樣的情感，只有達到這樣的程度，所作文章才算是真正成功。

因此教師一定要對作文方法進行針對性教學，首先在寫作文之前一定要確認基本敘事方法，包括順序、倒敘和插敘，使用順序創(chuàng)作的文章層次分明、主題清晰，使用倒敘創(chuàng)作的文章能夠成功吸引讀者的注意力，而插敘則能夠在順序的基礎上強化對主旨的表達[3]。同學們在選擇總體敘事方法后需要列出寫作大綱，將文章分為幾個部分，再確定每一部分需要寫什么內(nèi)容，在此基礎上進行寫作我們會發(fā)現(xiàn)文章思路更清晰，邏輯也更加順暢，有效提升敘事文質(zhì)量。

結束語

綜上所述，小學語文教師在進行敘事文習作教學的過程中需要對學生的情感表達能力產(chǎn)生重視，可以通過挖掘教材內(nèi)容進仿寫、續(xù)寫，也可以在課堂上同學們將作文主題與實際生活相聯(lián)系，既能增加作文素材累積量，也能幫助小學生養(yǎng)成熱愛生活、觀察生活的好習慣，同時還可以最大程度上提高作文質(zhì)量，讓文章傳遞出的情感更加真實、感人，最后教師還要講解正確的寫作方法，使大家在進行文章創(chuàng)作時能調(diào)理清晰、結構分明，只有通過改變教學方法，才能提升小學生寫作能力，讓他們得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]查夢銘.小學語文寫作創(chuàng)造力培養(yǎng)及案例研究[D].淮北師范大學，2019.

[2]虞秀娟.基于核心素養(yǎng)的小學語文寫作生活化教學思考[J].課程教育研究，2019，10：91-92.

[3]顏緣緣.基于核心素養(yǎng)的小學語文寫作生活化教學[J].當代教研論叢，2019，08：47.