情境教學在高中數(shù)學教學中的應用

祝佳佳

摘 要：新一輪課程改革的深入發(fā)展，驅(qū)動著教師將學生作為數(shù)學學習的主體，聯(lián)系學生學習情況，創(chuàng)設(shè)多種形式的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，驅(qū)動學生體驗、探究，提高學生數(shù)學學習效果。在這篇文章中，筆者將聯(lián)系教學經(jīng)驗，介紹創(chuàng)設(shè)故事情境、問題情境和生活情境的教學策略，為一線教師提供教學經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;情境教學;創(chuàng)設(shè)策略

眾所周知，數(shù)學是一門抽象的學科。對于大部分高中生來說，雖然在長期的數(shù)學學習過程中，積累了數(shù)學學習經(jīng)驗，但受到抽象思維能力的限制，在理解數(shù)學知識的時候，存在諸多問題。在建構(gòu)主義學習理論的指導下，筆者重視環(huán)境的作用，結(jié)合教學內(nèi)容，為學生們創(chuàng)設(shè)多種情境，用情境激發(fā)學生興趣，驅(qū)動學生切身體驗，使學生自主、合作地掌握數(shù)學知識，提高數(shù)學學習水平。具體地，筆者在組織高中數(shù)學教學的時候，創(chuàng)設(shè)如下幾種教學情境：

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，實施故事情境教學

數(shù)學知識是對數(shù)學現(xiàn)象的抽象、概括，對大多數(shù)高中生來說是枯燥的，難以有效理解的。如果教師忽視數(shù)學學科特點和學生學習情況，仍然盲目地通過遵循教科書向?qū)W生灌輸知識，會嚴重挫傷學生的數(shù)學學習積極性，甚至增加他們的數(shù)學學習負擔，導致數(shù)學教學效果不盡如人意。為了解決這種問題，在組織數(shù)學教學活動時，筆者立足數(shù)學的形成過程，試圖以故事情境的形式向?qū)W生呈現(xiàn)抽象的知識內(nèi)容。

以“等差數(shù)列前n項目和”為例，在實施課堂導入教學的時候，筆者先在黑板上寫下1+2+3+……+100=？要求學生們思考簡單的方法，快速地解決這個問題。受到數(shù)學學習能力的限制，一部分學生無法解決這個問題。針對該情況，筆者順其自然地講述了高斯解決這個問題的故事。故事內(nèi)容生動有趣，很容易激發(fā)學生們的探究興趣，在興趣的驅(qū)動下，學生們自主地走進故事場景中，對故事中包含的首尾配對方法建構(gòu)初步的理解。對此，筆者繼續(xù)提出問題：1+2+3……+2019=？1+2+3+……+n=？借此驅(qū)動學生們遷移經(jīng)驗，自主地展開對新知的探究。如此教學，不僅在有限的時間里，使學生們初步感知新知，還使學生們對新知產(chǎn)生探究興趣，便于深度地探究新知，提高課堂學習效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，實施問題情境教學

問題是數(shù)學教學的核心，不僅可以驅(qū)動數(shù)學教學活動由淺入深地開展，還可以調(diào)動學生的思維熱情，驅(qū)動學生深入探究，在獲取數(shù)學知識的過程中，鍛煉數(shù)學思維能力。在傳統(tǒng)高中數(shù)學教學活動的實施過程中，盡管部分教師重視課堂提問，且在每節(jié)課都向?qū)W生提出一些問題。但是，提問方式單一，沒能有效地激發(fā)學生探究興趣。在建構(gòu)主義學習理論的指導下，筆者在實施高中數(shù)學教學的時候，嘗試以情境為載體，立足具體場景提出問題，驅(qū)動學生們切身體驗，積極探究，通過解決問題，獲取數(shù)學知識，鍛煉數(shù)學探究能力。

以“橢圓”為例，在實施課堂教學的過程中，筆者組織了動手操作活動，要求學生們同桌兩人為一組，將事先準備好的細線的一端，用圖釘固定好。接著，在細線的另一端綁上一根鉛筆，移動鉛筆，此時會得到一個運動軌跡。立足學生們的操作現(xiàn)象，筆者提出問題：畫出的運動軌跡是什么呢？該運動軌跡是什么呢？當細線的長度等于圖釘兩點距離的時候，形成的軌跡是什么？當小于兩點距離的時候，形成的軌跡又是什么呢？結(jié)合操作現(xiàn)象，可以為橢圓下一個怎樣的定義呢？如此問題情境，不僅可以使學生們借由數(shù)學現(xiàn)象，自主思考，還可以使他們加深對所學的理解，提高課堂學習效果。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，實施生活情境教學

開展數(shù)學教學活動的目的不僅要求學生實現(xiàn)知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度的發(fā)展，還要求學生潛移默化地發(fā)展數(shù)學應用能力。簡單地說，在學習數(shù)學之后，學生需要靈活地運用所學的知識來解決現(xiàn)實生活中的問題。數(shù)學與生活息息相關(guān)，生活中蘊含著豐富的數(shù)學現(xiàn)象和數(shù)學問題，這些生活內(nèi)容，不僅可以驅(qū)動學生遷移經(jīng)驗，探究數(shù)學，獲取知識，還可以使學生應用所學解決問題，提高數(shù)學學習效果。對此，筆者在實施數(shù)學教學的時候，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導學生應用數(shù)學。

以“集合”為例，在實施新知教學活動之后，筆者為學生們創(chuàng)設(shè)了搜集信息的情境。在體驗這個情境的時候，學生們需要以班級中的其他學生為對象，調(diào)查他們在課后報的輔導班，喜歡的顏色等信息，就搜集到的信息，進行整理和分析，以集合的形式展現(xiàn)出來。立足學生們展現(xiàn)的集合內(nèi)容，筆者還鼓勵他們自主編創(chuàng)數(shù)學練習題，解決生活問題。體驗如此生活情境，不僅可以使學生們在生活資源的輔助下，進一步地加深對數(shù)學知識的理解，還可以積累解決集合問題的經(jīng)驗，為提高數(shù)學學習質(zhì)量打下堅實基礎(chǔ)。

總之，在實施高中數(shù)學教學活動時，教師可以立足學科特點，創(chuàng)設(shè)多樣的教學情境，借助數(shù)學故事、數(shù)學問題和生活現(xiàn)象等，激發(fā)學生的學習興趣，輔助學生理解所學，驅(qū)動學生解決問題，使學生通過經(jīng)歷情境，提高數(shù)學學習效果。

參考文獻：

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[2]王飛，殷長征.有效教學情境的特征及其策略分析——以高中數(shù)學課堂教學為例[J].中學數(shù)學研究，2017（06）：1-4.