以“情”入手

顧靜

摘 要：初中班主任在完成各項教學工作的時候應該進行多方面的考量，其中情感層面的教育對學生而言是極為重要的。因此班主任需要積極地利用一些可行的機會與學生進行情感的交流，讓不同特點的學生能夠在熟悉的教學環(huán)境中獲得不一樣的情感教育，讓學生在收獲書本知識的同時，也能收獲讓孩子們受益一生的情感素養(yǎng)。

關鍵詞：初中班主任;情感教育;策略

初中班主任所具有的有效教學時間是極為有限的，班主任在執(zhí)行教學任務的時候更多的會注重提升學生的學習成績，從而淡化或甚至取消和學生進行情感上的交流。長此以往，不僅師生關系會受影響，更嚴重的是學生的情感世界太貧瘠，甚至學生最后就是一臺會讀書的機器。因此，班主任需要及時找出自己在情感教育中的不足之處，與學生形成亦師亦友的良好關系，使班級管理能夠進展得更加順利。下面就分享一下初中班主任情感教育的主要途徑。

一、創(chuàng)造情感教育機會，與學生進行情感交流

班主任需要利用教學之余時間與學生進行情感交流，強化自身與學生之間的情感聯(lián)系，了解學生在學業(yè)上遇到的困難，以及在生活中面對的困境，這樣才能夠對學生的處境感同身受，班主任也能夠更加順利的在情感方面給予學生指導和支持。初中階段的學生不僅面臨著升學考試所給予的壓力，還需要承受家庭領域給予的壓力。在這樣的校園生活背景下，班主任便成為了學生能夠宣泄內心情感的人。為了能夠更好的了解學生，班主任可以從多個角度出發(fā)與學生進行情感上的交流，比如，班主任可以定期組織學生將自己內心的真實想法寫在紙上投入班級信箱。通過紙筆上的交流和溝通，可以有效避免有些學生因為礙于情面羞于說出內心想法的情況。在了解完學生的真實想法后，班主任也需要利用信件的方式回復學生，讓學生能夠受到心靈上的滋養(yǎng)，學生能夠依據(jù)班主任提出的意見糾正自身的行為。

二、多渠道情感教育，構建良好的班級內部文化

一個集體想要具有凝聚力就需要在內部形成專屬的文化氛圍，讓文化情愫成為師生之間的紐帶，班級內部的每個成員都會竭盡所能，發(fā)揮自己的一份力量。為了能夠讓班級內部擁有良好的發(fā)展氛圍，班主任需要積極組織學生參與到各類的班級活動中，讓學生能夠在一次次的班級活動中挖掘自身的潛能。在這樣的教學背景下，班主任可以構思各種形式的活動，比如，班主任希望班集體中的每個學生更加富有愛心，形成關愛社會弱勢群體的良好精神文化，教師可以積極組織學生定期進行“班級愛心義賣”，將自己不需要的學習或生活用品，甚至也可以是自己親手制作的手工物件等拿到學校進行出售，出售所得的收入大家統(tǒng)一存放到班級百寶箱中，由學生統(tǒng)一管理，以便日后班級舉行一些活動時，取之于民，用之于民。有一次學生就利用愛心義賣的錢款購買了一些生活學習用品贈送給了福利院的小朋友。久而久之，通過這樣的活動，一方面，可以讓孩子養(yǎng)成不浪費資源的節(jié)約意識，也可以培養(yǎng)學生管理班級公共經費的管理能力;另一方面，在這種教學活動的啟迪下，學生也還能夠關注一些社會上的薄弱群體，給予人家，自己力所能及的幫助，學生的情感發(fā)展也會向著更加良好的趨勢發(fā)展下去。

三、個性化情感教育，發(fā)展學生的個性化內涵

學生的個性化發(fā)展對于學生的未來是極為重要的。學生只有對自己的潛在能力進行挖掘才會富有更加強烈的自我認同感。學生的思維方式以及人格品質才可以更加健全。這樣不僅有利于學生建立自己的學習自信心，還能夠在更加多元化的教學背景下獲得良好的情感體驗，學生的學習能力也能夠在此基礎上獲得顯著提升。為了能夠更好的發(fā)現(xiàn)學生的潛在能力，教師應該采用不同以往的教學評價機制，不能僅將卷面成績作為評價學生學習能力的唯一標準。每個學生都像未經雕琢的璞玉，教師需要善于發(fā)現(xiàn)學生的潛在能力，并激勵學生在自己擅長的領域進行更深層次的拓展，鼓勵學生參與到各種個性化的比賽當中，讓學生能夠盡情展現(xiàn)自己的能力，學生能夠強化自我認同感，學生的內心也會有一種自豪感油然而生。比如，班級有個女生學習能力不是很強，但是畫的一手好畫，利用孩子的這一特長，樹立孩子在班級板報任務中的威信，每次學校評比，只要獲獎，就表揚她的板報團隊，這樣一來，她的熱情更高了，團隊里的每個人也都更信服她了。這樣的滿足感，能夠讓學生對自己未來的發(fā)展道路充滿信心，學生在面對各種人生重大選擇的時候也能夠更有勇氣去挑戰(zhàn)。這對于學生而言是極為重要的一種的情感體驗。

作為初中初中班主任的我們，除了完成教學任務時，也要站在學生的角度，創(chuàng)造更多的機會，利用多渠道的教育方式，讓每個學生都盡可能地獲得更加優(yōu)質的情感教育體驗，努力并用心地教育孩子們，讓孩子們真正做到全面發(fā)展，不缺情感素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]景淑慧.注重學科情感滲透豐富學生人文情懷——初中語文教學中的情感教育策略淺談[J].未來英才，2017，000（018）：49.