藍墨云班課在二外日語翻轉課堂教學中的應用調查

李芬

本文通過問卷調查，了解藍墨云班課在二外日語翻轉課堂教學中的應用情況，分析藍墨云班課的有效性和需要注意的問題點。作為一種輔助課堂教學的工具，藍墨云班課極大地推動了教學模式的改革。

隨著移動互聯(lián)時代的發(fā)展，智能手機已經(jīng)在我們身邊普及，很多人都得了一種?。菏謾C依賴癥。大學課堂里的“低頭族”也越來越多，玩游戲、聊天、刷劇等，學習自主性不高。如果能在課堂上充分利用學生對手機的依賴，讓手機成為輔助教師教學和學生討論交流的工具，將會推動傳統(tǒng)教學模式的變革。于是，專門為移動環(huán)境下的教與學而設計的藍墨云班課應運而生，手機進入課堂，讓教學變得更高效、更有趣。

1 藍墨云班課概述

藍墨云班課是一款基于移動互聯(lián)環(huán)境，滿足師生課堂內外，即時反饋教學互動的APP，以幫助老師提高與學生的互動效率，激發(fā)學生在移動設備上以學習為目的，實現(xiàn)教師與學生之間教學互動（鄧奕華，2018）。教師可以通過藍墨云班課實施消息發(fā)布、資料上傳、討論/答疑、投票/問卷、頭腦風暴、作品分享、測試、隨機選人和舉手搶答等功能，學生通過手機進行資料學習、完成作業(yè)測試、與老師同學進行討論交流。藍墨云班課還具有強大的統(tǒng)計功能，可以對學生的出勤率、課堂表現(xiàn)等進行數(shù)據(jù)匯總和分析，讓教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對于學生學習情況也有了更全面的評價依據(jù)（李蓉，2018）。

2 問卷調查結果

本研究以二外日語課程為例，實踐對象為南寧師范大學師園學院英語專業(yè)2016級和2017級本科生，都使用了藍墨云班課輔助翻轉課堂教學。2016級4個班122名學生使用了一年四個月，收到有效問卷114份。2017級3個班115名學生使用了四個月，收到有效問卷113份。

2.1 你覺得使用藍墨云班課，對自己的學習有幫助嗎？

2016級23%、2017級27%的學生認為“幫助很大”，主要體現(xiàn)在：擴展資源多，老師的教學方法更靈活，方便師生答疑和生生之間相互討論交流，作品展示有利于相互學習，作業(yè)形式多樣化，方便進行測試并且系統(tǒng)結果分析對學習有幫助，讓課堂變得高效有趣。

2016級73%、2017級70%的學生認為“效果一般”，主要問題在于：班課里上傳資源過多，針對課程的活動太少，作業(yè)太多，網(wǎng)絡不穩(wěn)定會影響課堂效率。

2016級4%、2017級3%的學生認為“沒有幫助”，如果上課過度依賴藍墨云班課，形式大于內容，可能會起反效果。

2.2 你覺得在教學的哪些環(huán)節(jié)中使用藍墨云班課效果最明顯？

2016級60%、2017級61%的學生認為“課前預習環(huán)節(jié)效果最明顯”。學生觀看教師上傳的微課和學習資料，幫助理解課文的重難點知識。

2016級11%、2017級19%的學生認為“課堂提問、組織教學互動環(huán)節(jié)效果最明顯”。通過“舉手”、“搶答”等形式，吸引學生的專注力，刺激學生積極參與課堂活動;“討論/答疑”等活動，能讓學生相互看到對方的回答，促進學習交流。

2016級29%、2017級19%的學生認為“課后布置作業(yè)環(huán)節(jié)效果最明顯”。學生通過“作業(yè)/小組任務”上傳日語朗讀音頻，然后互相打分評論或教師打分評論，可以達到糾正發(fā)音的目的;而分享優(yōu)秀作品則激發(fā)了學生的成就感，起到榜樣作用。“測試”功能可以分析學生完成題目的情況，幫助教師有針對性地講解學生錯誤率比較高的題目，提高教學效果。但是目前只能測試客觀題，主觀題無法進行批閱，聽力題也只能導入聽力MP3，不能由教師直接錄入口語，對于外語課的需求而言還是有待改善。

2.3 你覺得可以用經(jīng)驗值的高低作為課程平時成績的參考依據(jù)嗎？

2016級25%、2017級42%的學生認為“能”，部分數(shù)據(jù)可以體現(xiàn)出學生上課的積極性和學習能力。藍墨云班課整個教學過程是實時記錄的，學習結果評價客觀公正。每一類資源和活動都記錄得清清楚楚，而且還可以查看每一項的明細，學生看了明細后也明白他們的每一分經(jīng)驗值都是通過參與課堂活動掙來的。為了獲得更多的經(jīng)驗值和取得更好的成績，部分學生能課前主動預習、課上積極參與課堂活動、課后認真完成作業(yè)。

2016級75%、2017級58%的學生認為“不能”，部分同學為了經(jīng)驗值而刷分。在觀看微課和學習資料方面，的確是可以刷經(jīng)驗值，教師雖然可以查看學生觀看資料的時間和進度，但卻不能判斷學生是有認真觀看，還是敷衍完成任務?！坝懻?答疑”等活動形式，也有些學生為了得到經(jīng)驗值，直接百度答案，或者復制粘貼同學的答案，達不到獨立思考的效果。

3 對藍墨云班課的思考

藍墨云班課在輔助教學方面確實有很多優(yōu)勢。首先、它能根據(jù)學生的線上學習和活動參與情況，實時生成學生的學習報告，從而幫助教師了解學生的學習情況，方便教師對教學內容和活動等進行適當調整。第二、它的使用促進了教學過程中學生的參與性和師生的互動性，學生可以隨時展開討論交流，教師也可以隨時對學生的問題進行答疑解惑，有效提升了教學效果。第三、它讓教學打破時空界限，學生在教室外也可以獲取資源隨時隨地學習。第四、采用藍墨云班課，學生的成績有了更多的評價指標，考核的多元化使得學生有了更多的機會展現(xiàn)自我，尤其是通過“加分、小組評價”等功能，大大地激發(fā)了學生的積極性，學習成績也明顯提高。

但是，在使用藍墨云班課的過程中教師也應該注意以下問題。首先、要牢記藍墨云班課只是一個輔助手段，不能過度依賴它，在教學設計方面下功夫才是最重要的。第二、要引導學生正確認識經(jīng)驗值等鼓勵手段，卻不可一味的刷經(jīng)驗值而忽略了努力學習才是最重要的。第三、對學生的“課堂表現(xiàn)”多加分，及時將學習數(shù)據(jù)反饋給學生。無論什么活動都要加分鼓勵學生，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生加更多的分，給其他學生樹立榜樣，形成良性循環(huán)。第四、每次課程開展活動的種類不要太多，要針對課程的需要來進行，還要有足夠的時間讓學生思考和回答，然后再總結點評。第五、要及時分析活動中學生的完成情況，優(yōu)化教學。對于每一個學生要查看他的學習報告和經(jīng)驗值明細去了解學生的整體學習情況。開展的重要活動也應該查看數(shù)據(jù)，了解學生的掌握情況，分析活動的難易程度是否合適。

4 結束語

藍墨云班課雖然尚存在不足之處，但作為一種輔助翻轉課堂教學的工具，可以通過其平臺搭建課程學習資料庫，對現(xiàn)實中匱乏的二外日語教材做結構性補充。同時，引導學生將手機由娛樂工具變?yōu)閷W習工具，滿足學生個性化學習的需求，訓練學生自主學習的能力，促進師生互動，并進一步建立健全多元化的教學評價體系，推動教學模式的改革，提升教學質量。

本文系2018年度廣西高等教育本科教學改革工程項目一般項目“基于翻轉課堂的第二外語教學模式的改革與實踐---以日語為例”的階段性成果，項目編號：2018JGB431。

（作者單位：南寧師范大學師園學院）