提升小學數(shù)學概念教學有效性策略的研究綜述

李予婷

【摘 要】在小學數(shù)學中，概念教學既是基礎，也是重中之重。學生只有掌握、領會概念的內涵，具有良好的知識的遷移能力，才能運用所學去分析、思考、解決現(xiàn)實中的數(shù)學問題，認識數(shù)學的嚴謹性及抽象性?；诖?，筆者結合自身教學實踐，展開對提升小學數(shù)學概念教學有效性的策略研究。

【關鍵詞】小學數(shù)學;概念教學;有效策略;研究

【中圖分類號】G63.32?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0231-02

一、小學數(shù)學概念教學中存在的問題

新課改的全面實施，更強調教學的有效性[1]。數(shù)學作為一門探析數(shù)量關系與空間形式變化的理性學科，對于學生的思維方式的培養(yǎng)具有重要作用。在小學階段的數(shù)學學習中，其主要涉及的便是基礎的數(shù)學概念、運算知識。但因該階段的學生仍以具象認知為主，對于很多學生來說，理解數(shù)學概念具有一定的難度。并且，很多教師存在一定授課誤區(qū)，導致學生未能掌握概念的學習、理解及記憶方法：

1.重運算、輕概念。

概念學習是數(shù)學的基礎。在小學數(shù)學的教學中，教師往往第一時間就告知學生某個概念，讓其進行背誦，認為學生能夠背會定義就能理解概念，之后就進行大量的計算的練習，進以鞏固學生的數(shù)學概念學習。這樣的概念教學，使得學生在短時間內只是機械的記住了概念內容，因并不理解其實際內涵。不久后，學生就會淡忘甚至混淆該概念，原因就在于教師忽視了學生對概念的認知，把重心放在了數(shù)學運算上，導致學生不能正確解讀概念。

2.重結果、輕過程。

應試教學思想中，很多教師都將目光投以學生的學習結果中，其過程多為定式教學。部分教師過于關注結論歸納，一再強調讓學生去記憶，忽視了小學生的認知發(fā)展規(guī)律。我們應認識到，概念教學分為兩個過程：概念同化和概念形成。教師在形成概念階段往往過于倉促，當學生還在初步建立概念時，教師已經開始進行歸納總結的步驟了。倉促歸納總結的弊端在于學生一直處在對概念的直觀印象中，無法形成抽象思維，不能真正理解概念的形成過程，進而難以正確把握概念的內涵和外延，更不能靈活運用概念。

3.重教材、輕實踐。

數(shù) 學是一門與社會生產、現(xiàn)實生活緊密相關的學科，其具有嚴謹性、抽象性及廣泛的應用性等特點[2]。有些教師在進行概念教學時，多為照本宣科，只跟著教材走，不聯(lián)系學生的實際生活經驗。例如：在《長方體和正方體》的概念學習中，有的教師以教材為中心進行授課，強調兩者面、棱、頂點的差異性，從而引出其概念。這對于小學生來說不僅非常無趣，也在無形中增加了學習難度。而教師可引導學生親手制作長方體與正方體，使其在觀察中總結差異，有助于提高學生的動手能力、加強其對概念的理解。

二、關于提升小學數(shù)學概念教學的有效策略

1.優(yōu)化數(shù)學教學觀念。

素質教育背景下，教師應不斷優(yōu)化自身的教學理念。為此，針對部分教師教學觀念陳舊，教學設計能力不足，教學能力欠缺等問題，相關學者提出要加強教師對概念教學的重視程度，更新教學觀念，創(chuàng)新教學行為[3]。這種教學策略的優(yōu)點是教師提高了自身的學科素養(yǎng)和教育素養(yǎng)，對概念教學起到了積極的推動作用。例如：教師應與學生構建亦師亦友的新型師生關系，以小學生不同年齡段的認知規(guī)律、學習特點與數(shù)學概念授課相結合，使其易于接受、理解的方式教學，降低概念理解的難度。需要注意的是，要想使不同性格、能力的學生全部適應教師更新后的教學觀念和教學行為，需要一定的過程。若突然轉變，學生會一時無法接受，也難以取得理想的授課效果。

2.注重趣味性導入。

數(shù)學概念的引入方式有多種，如聯(lián)系教學、從生活經驗入手等。不論使用哪種引入方式，其目的都是為了吸引學生的注意力。例如：聯(lián)系教學是教師在學生已有知識經驗的基礎上引入新的概念，這種引入新概念的方式注意到了新舊知識之間的聯(lián)系，有效地將兩者結合在一起，但它也存在一定的缺陷。從生活經驗入手可以避免將數(shù)學從日常生活中孤立出來，以此可縮短數(shù)學與生活之間的距離，使學生獲得新知。例如：在《四則運算》的教學中，教師可運用信息化授課的便利，為學生再現(xiàn)熟悉的生活畫面，讓其以聯(lián)系超市購物問題，認識四則運算的概念及運算順序。

3.創(chuàng)設生動教學情境。

小學生活潑好動，對生動有趣的事物具有天生的熱衷。為此，教師應為學生營造活躍、融洽的學習氛圍，在寓教于樂中促進學生的概念理解與記憶。但是，創(chuàng)設教學情境的誤區(qū)不容忽視。例如：教學情境過多、過大，非數(shù)學的因素會較多，容易將學生的注意力分散在與數(shù)學無關的內容上;若果情境過難，會引起學生的畏懼感。因此，教師應積極創(chuàng)設有利于概念教學的情境，避免陷入創(chuàng)設情境的誤區(qū)，要使所創(chuàng)設的情境有助于喚起學生已有的生活經驗，喚起與概念相關的表象，利于學生對概念的理解和掌握。再例如：在《倍的認識》學習中，教師可讓學生展開數(shù)字游戲，使其通過“找朋友”規(guī)則，初步構建“幾個幾”概念，使其在游戲情境中進行自主總結倍數(shù)、因數(shù)的基本概念。

4.深化學生的概念理解。

從認識的過程來說，形成概念是從感性認識上升到理性認識的過程，即從個別到一般的過程;鞏固與深化概念則是識記和保持概念的過程，是加深理解和靈活運用概念的過程，即從一般到個別的過程。在概念的鞏固與深化階段要注意三個問題：首先，注重概念的理解，包括理解概念的內涵和外延;其次，注重概念的運用，引導學生將抽象的數(shù)學概念應用到具體的日常生活和數(shù)學問題中，從而使學生真正獲得概念;最后，注意概念體系的建構，數(shù)學概念之間都是相互聯(lián)系的，當學生在頭腦中建立了概念之間的聯(lián)系，就形成了一定的概念系統(tǒng)，對數(shù)學概念體系就有了一個整體的印象。但是，數(shù)學概念教學是一個長期的、動態(tài)的過程，因此，教師務必應根據(jù)不同概念的特性進行施教。

三、結語

綜上所述，為促進學生的理解學習，增強其實踐體驗，教師應注重對概念教學的創(chuàng)新：一方面不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，摒棄定式教學，深入學生，在凸出概念教學特點的同時，注重與學生的互動;另一方面應具有生本意識，以立足于學生的視角施教，突出其學習的主體地位。從而實現(xiàn)教、學的提質增效，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維。

參考文獻

[1]王金.分析小學數(shù)學概念教學有效性[J].中外交流，2018（2）.

[2]蘇叢輝.談小學數(shù)學概念教學[J].中外校外教育（上旬刊），2016（Z1）.

[3]楊菁梅.小學數(shù)學概念教學存在的問題及對策[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（5）.