時(shí)政熱點(diǎn)專題課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與探索

程健寧

【摘 要】道德與法治的時(shí)政熱點(diǎn)專題課堂教學(xué)，是新課程理念的要求，也是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。本文就時(shí)政熱點(diǎn)專題課堂教學(xué)的有效性這一問題，分別從資源整合與分析、發(fā)揮學(xué)生的自覺主動(dòng)性提出問題、運(yùn)用知識(shí)解決問題、強(qiáng)化遷移檢驗(yàn)成果四個(gè)方面論述了自己的一些做法和感悟。

【關(guān)鍵詞】時(shí)政熱點(diǎn);有效性

【中圖分類號(hào)】G633.6?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）23-0211-01

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的深入，當(dāng)前的道德與法治的考試重點(diǎn)已不再是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。而是在知識(shí)記憶測試的基礎(chǔ)上，逐步轉(zhuǎn)向?yàn)殛P(guān)注學(xué)生閱讀理解和材料分析的能力。特別是，將課本知識(shí)結(jié)合時(shí)事新聞處理分析和綜合應(yīng)用等實(shí)用技能。

時(shí)事政治材料涉及范圍廣泛，內(nèi)容很多，一些政治熱點(diǎn)可能在畢業(yè)考試前一個(gè)月或兩個(gè)月內(nèi)發(fā)生。因此，市場上很少有可以及時(shí)真正地跟上政治熱點(diǎn)的復(fù)習(xí)資料。大多數(shù)時(shí)事和政治復(fù)習(xí)材料都未能跟上初中畢業(yè)考試的發(fā)展變化，仍然是以知識(shí)堆砌羅列為主，并不能體現(xiàn)時(shí)效性。例如，在提供大量材料后，不會(huì)立即提出問題，使用問題來指導(dǎo)學(xué)科知識(shí)的分析，反而立即搜索主題知識(shí)的組合，并根據(jù)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)和瑣碎的分析。因?yàn)闆]有問題的穿線指引，這種類型的分析往往是混亂的、繁多蕪雜的，學(xué)生通常難以選擇、不得頭緒，只能留下模糊的大概的印象。這種復(fù)習(xí)方法可能只會(huì)增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不得效果。由此可見，要讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握與熱點(diǎn)政治相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)確實(shí)很困難。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，道德與法治教師對(duì)于時(shí)政專題復(fù)習(xí)資料的整理和課堂的有效教學(xué)顯得甚為重要，甚至能使學(xué)生收到事半功倍的效果。下面以《學(xué)習(xí)優(yōu)秀模范人物專題復(fù)習(xí)》為例，談?wù)勎业母形颉?/p>

社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育是每年度政治考試的熱門話題，但其覆蓋面廣，且并非每一個(gè)都是關(guān)鍵點(diǎn)。因此，本人把《學(xué)習(xí)優(yōu)秀模范人物專題》作為主線，讓學(xué)生能盡量理清相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，做到有效的條理性復(fù)習(xí)，融會(huì)貫通，舉一反三。

一、整合資源，分析問題，并將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化

每年度獲得榮譽(yù)表彰的優(yōu)秀模范人物都很多。但課堂的時(shí)間有限，并不是每個(gè)人物都有重點(diǎn)分析的必要。如果詳細(xì)解釋每個(gè)主題，很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增加，認(rèn)為需要記住除了教科書之外的大量信息，增加緊張感和焦慮感。這對(duì)于畢業(yè)班的學(xué)生來說是極其不利的。因此，時(shí)政熱點(diǎn)專題的課堂教學(xué)要有針對(duì)性，才一針見血、行之有效。課堂開展的前提是教師做好充分的資料準(zhǔn)備工作，抽取代表性案例展示，而不是簡單地進(jìn)行人物事件的羅列。本課就以涉及知識(shí)層面較廣的救火英雄王鋒的事跡作為切入口，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)人物進(jìn)行進(jìn)一步的了解，認(rèn)真整理歸納相應(yīng)的知識(shí)系統(tǒng)。

其次，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺主動(dòng)性，積極引導(dǎo)學(xué)生提問。

發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是解決問題的關(guān)鍵。現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為，思維過程始于問題的形成和確定。因此，布魯納提出“通過發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)”，即通過發(fā)現(xiàn)問題來解決問題。愛因斯坦也指出：“提出問題通常比解決問題更重要?！倍?jīng)過了第一輪的知識(shí)系統(tǒng)復(fù)習(xí)和教師在前期目的性的培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)初步具備了提出問題的能力。時(shí)事專題知識(shí)的學(xué)習(xí)課堂與第一輪的知識(shí)梳理課堂不同，如何迅速理清眾多的結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，找到結(jié)點(diǎn)是關(guān)鍵。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和不同層面提出代表性問題。如，在本課中的三維問題（是什么？為什么？怎么做？）是：王鋒為我們傳播了哪些正能量？王鋒的事跡，給我們帶來什么樣的啟示？我們的青少年應(yīng)該怎樣向英雄王峰學(xué)習(xí)，并采取行動(dòng)？

二、聚焦于知識(shí)的使用和再生，重視于問題的實(shí)際解決

引導(dǎo)學(xué)生提問只是學(xué)習(xí)的一種手段，而不是目的。最終目標(biāo)是讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供自學(xué)探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，自我探索和交流合作。讓學(xué)生能解決獨(dú)立思考和合作等活動(dòng)中的問題，并初步制定解決問題的策略。

材料提供的信息是開放的，就像生活中的問題一樣，解決它們并無定法，貴在有法。材料通常包括許多信息，這些信息對(duì)于解決問題可能是必要的，有可能是非必要的。獲取和解釋有用信息并結(jié)合理論知識(shí)已成為解決問題的關(guān)鍵能力。如：王鋒為我們傳播了哪些正能量？這一問題的實(shí)質(zhì)則是與人交往、立身社會(huì)的優(yōu)秀品質(zhì)。政治試題一般是“題在書外，理在書中。”無論它如何與政治熱點(diǎn)相結(jié)合，都可以通過教科書中的知識(shí)來解決。學(xué)生可以利用教科書的知識(shí)回答當(dāng)前政治熱點(diǎn)提出的問題，才將體會(huì)到時(shí)事政治復(fù)習(xí)的實(shí)用性，從而養(yǎng)成學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的良好習(xí)慣。

三、強(qiáng)化知識(shí)遷移，鞏固成果

第二輪復(fù)習(xí)是在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上的建立深入，進(jìn)一步完善，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)變的重要階段。目標(biāo)是重新組織知識(shí)，鞏固技能，檢查空缺并改進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)。根據(jù)“考試大綱”的要求和考試題目的重點(diǎn)復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)移的應(yīng)用，達(dá)到高效復(fù)習(xí)準(zhǔn)備的目的。這要求我們?cè)跁r(shí)事政治專題復(fù)習(xí)中反復(fù)培養(yǎng)學(xué)生遷移，再生和重建知識(shí)的能力。本課就以一個(gè)感動(dòng)中國人物的事跡為基礎(chǔ)，不斷拓展了相應(yīng)的主題，如道德模范人物、“最美”系列人物等。

參考文獻(xiàn)

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