巧用繪本提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫話能力探討

陸春宇

【摘 要】培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫話能力，為小學(xué)生寫作能力的提升奠定了基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展有著積極的作用。由于小學(xué)生的年齡比較小，身心發(fā)育還不完善，其理解能力和表達(dá)能力還有待提高，這就導(dǎo)致寫話對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說是具有一定的難度，很容易打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生非常喜歡繪本故事，接觸最多的書籍也是繪本，因此針對(duì)這種情況，教師可以將繪本應(yīng)用到教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí);繪本閱讀;寫話能力

【中圖分類號(hào)】G623.2?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）23-0200-01

引言

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處于語言能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，所以，在小學(xué)低年級(jí)階段提高學(xué)生的寫話能力是很有必要的。但是，在目前的教學(xué)中，很多教師的教學(xué)方式比較單一，教學(xué)的內(nèi)容枯燥無聊，很容易使小學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，難以使學(xué)生將注意力集中在寫話的教學(xué)中，阻礙了學(xué)生寫話能力的提升。所以，在教學(xué)中，教師可以巧妙的借助繪本，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生的寫話能力。

一、共讀繪本，圖文觀察，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

由于年齡的限制，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力還有待提高，這就導(dǎo)致學(xué)生難以將自己內(nèi)心的想法準(zhǔn)確的表達(dá)出來。因此，在教學(xué)中，教師可以與學(xué)生一塊讀繪本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使學(xué)生聯(lián)想到自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從而在內(nèi)心產(chǎn)生感想并表達(dá)出來。如在與孩子們共讀《蚯蚓日記》繪本時(shí)，教師首先引導(dǎo)孩子們觀察繪本圖像，理解不同色彩、線條等所表達(dá)的人物情緒。在教師的引導(dǎo)下，孩子們不知不覺進(jìn)入了故事的情境。當(dāng)讀到“釣魚季從今天開始。我們?nèi)笺@到更深的地方。”的時(shí)候，學(xué)生不約而同的說“蚯蚓要被當(dāng)做魚餌的，被抓住之后蚯蚓就會(huì)沒命的?！憋@然，生動(dòng)的繪本故事已經(jīng)喚醒了孩子們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)此刻的他們，表達(dá)欲望被充分激發(fā)了出來。接著，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察蚯蚓的表情，想象一些此時(shí)蚯蚓的心情。然后，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位將蚯蚓在洞中躲藏時(shí)的狀態(tài)表演出來。

等孩子們興致勃勃地在各自小組內(nèi)合作表演后，經(jīng)過推選，一個(gè)小組將在全班進(jìn)行展示。學(xué)生通過聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將蚯蚓在洞中躲藏捕捉的生活狀態(tài)形象生動(dòng)的表演了出來。在表演結(jié)束之后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)。經(jīng)過實(shí)踐表明，這種教學(xué)方式取得了顯著的效果，這是因?yàn)?，在共讀繪本的過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠聯(lián)想到自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生帶入到了故事情境當(dāng)中，從而使學(xué)生能夠有感而發(fā)，寫出來的內(nèi)容更加生動(dòng)形象。

二、點(diǎn)燃想象，大膽創(chuàng)編，還給學(xué)生表達(dá)的自主權(quán)

在閱讀繪本的時(shí)候，讓學(xué)生充分的發(fā)揮想象力，能夠?qū)W(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉，有利于提高學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。所以，在教學(xué)的時(shí)候，教師要為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)發(fā)揮想象力的空間，促進(jìn)學(xué)生寫話能力的提升。

《紙馬》是一本充滿童趣、充滿傳奇想象和智慧的繪本。在繪本當(dāng)中，主人公在除夕夜盼望著爸爸媽媽回家，然后，奶奶為主人公剪了一個(gè)紙馬，讓主人公入睡并讓紙馬代替主人公等待爸爸媽媽的歸來，一聲響亮的嘶鳴將主人公驚醒后，紙馬駝著主人公奔馳在雪地中去找爸爸媽媽，這個(gè)在成人看起來人坐在紙馬上面飛馳是一件多么滑稽可笑的事情，但是，在繪本《紙馬》中卻被描繪成一個(gè)優(yōu)美的童話故事。正因?yàn)檫@些獨(dú)有的特點(diǎn)，繪本《紙馬》才讓孩子們?cè)陂喿x時(shí)充滿了神奇的幻想。整節(jié)課，在故事推進(jìn)的過程中，教師層層設(shè)置懸念，讓學(xué)生通過觀察進(jìn)行猜測(cè)。許多畫面細(xì)節(jié)在孩子們大膽的想象中充滿了更多的可能性。在讀到“突然，紙馬歡快的鳴叫起來！原來是爸爸媽媽正等著我呢”這一片段時(shí)，看著繪本上靜止的畫面，教師再三啟發(fā)大家進(jìn)行猜測(cè)“繪本的主人公會(huì)對(duì)爸爸媽媽說什么？爸爸媽媽又會(huì)怎樣做？”接著教師又要求孩子們將想象到的畫面找同桌演一演。就這樣，孩子們想象的閘門被打開了，天馬行空、童真童趣的語言如一瀉千里的洪水傾瀉而出。

在繪本創(chuàng)意讀寫的課堂上，應(yīng)充分開發(fā)學(xué)生的想象空間，在使用語言上充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，讓學(xué)生覺得他們能夠主導(dǎo)自己在語言上的使用及學(xué)習(xí)。這是一種積極促進(jìn)語言發(fā)展、提升思考能力的力量。

三、聯(lián)系實(shí)際，凸顯中心，豐富學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)涵

盡管繪本被稱為“畫出來的書”，“畫”是它的生命線，但作為一個(gè)完整的藝術(shù)創(chuàng)作，它的內(nèi)涵和意義甚至比文字講述更豐富。讓學(xué)生明白繪本故事的內(nèi)在意義，能夠?qū)W(xué)生的思想進(jìn)行正確的指導(dǎo)，從而影響到學(xué)生的寫話能力。因此，在教學(xué)中，教師不能只將教學(xué)內(nèi)容停留在畫面的欣賞和想象上，要讓學(xué)生明白其內(nèi)在的意義。很多優(yōu)秀繪本，就具有這樣潛移默化影響兒童身心健康發(fā)展的作用。例如《小兔波力品格養(yǎng)成系列》，它用溫暖親切的小故事生動(dòng)再現(xiàn)孩子在日常生活中遇到的各種問題。在指導(dǎo)孩子閱讀時(shí)，教師不僅僅要讓孩子們認(rèn)識(shí)莽撞淘氣又溫柔善良的小兔波力，還要著重引導(dǎo)他們品味波力的一個(gè)個(gè)小故事，讓他們從中悟出為人處世的許多道理：如何面對(duì)困難、如何克服恐懼、如何關(guān)愛別人、如何與人相處等等。只有這樣身心參與、重在意義理解的閱讀，才能讓學(xué)生對(duì)故事有正確的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)出積極、向上的人生觀。而孩子的創(chuàng)作也會(huì)更加具有內(nèi)涵，更加貼近生活，寫出來的文字真實(shí)生動(dòng)，精彩紛呈。

四、結(jié)論

繪本具有強(qiáng)大的故事力，“文字”與“圖畫”結(jié)合的表現(xiàn)關(guān)系，為孩子們的創(chuàng)造性閱讀帶來無限的可能，它讓孩子們?cè)谪S富的畫面中，在動(dòng)人的敘述里，找到了無窮無盡的話題，有效地提升學(xué)生的圖感與語感，從而促進(jìn)閱讀能力、表達(dá)能力與創(chuàng)造能力的提高。而且，繪本當(dāng)中有生動(dòng)形象的故事和豐富多彩的圖畫，教師巧妙的借助繪本對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫話能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著積極的作用。所以，在教學(xué)中，教師要結(jié)合繪本的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约簝?nèi)心的想法表達(dá)出來，并且鼓勵(lì)學(xué)生充分的發(fā)揮自己的想象力，從而提高學(xué)生的寫話能力。

參考文獻(xiàn)

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