初中語(yǔ)文的生活化閱讀與寫作策略研究

梁中宇

【摘 要】無(wú)論是古代的詩(shī)人，還是當(dāng)代的作家，其創(chuàng)作靈感均來(lái)自于生活。在新課程改革的背景之下，初中語(yǔ)文的閱讀與寫作教學(xué)應(yīng)該面向生活，聯(lián)系實(shí)際，使得學(xué)生從真實(shí)的生活中獲取靈感，提高寫作能力，從而提升了初中語(yǔ)文的教學(xué)效果。本文就初中語(yǔ)文的生活化閱讀提出幾點(diǎn)有效實(shí)施策略以此來(lái)提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀;寫作;生活化;策略

【中圖分類號(hào)】G623.2?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）23-0199-01

所謂生活化閱讀，就是初中語(yǔ)文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，將閱讀教材中的內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生活中的現(xiàn)象，有利于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)生的閱讀能力。而寫作質(zhì)量的好壞是建立在閱讀能力的基礎(chǔ)之上的，寫作能力隨著閱讀能力的提升而提升，進(jìn)而獲得豐碩的教學(xué)成果。

一、初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

由于語(yǔ)文是考試的重點(diǎn)科目，在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，語(yǔ)文老師仍舊無(wú)法擺脫應(yīng)試教育的枷鎖。在語(yǔ)文的考試試卷中，會(huì)有一篇文言文閱讀題目以及現(xiàn)代文閱讀題目。很多學(xué)校的語(yǔ)文閱讀課就是為了拿到這兩道題目的分?jǐn)?shù)而開展的。在進(jìn)行散文閱讀時(shí)，部分老師為了教導(dǎo)學(xué)生拿到較高的分?jǐn)?shù)，制作了一套“規(guī)范的”答題模式，比喻擬人修辭的作用就是“生動(dòng)形象地表現(xiàn)了XX”，文章的第一段的作用是開篇點(diǎn)題，文末是總結(jié)全文等等。老師給學(xué)生固定了答題模式，這樣的模式化教學(xué)不僅限制了學(xué)生的思維方式，把一篇文章當(dāng)做一道題目去閱讀，不僅讓學(xué)生喪失了閱讀興趣，而且只是單純地接受老師傳授的知識(shí)，也影響了學(xué)生的自主創(chuàng)新和探究學(xué)習(xí)的能力。中考語(yǔ)文作文題目規(guī)定主體寫不少于600字的文章，寫作教學(xué)同閱讀教學(xué)一樣也沒有擺脫應(yīng)試教育的枷鎖，老師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，按照中高考高分作文的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生進(jìn)行寫作，限制了學(xué)生的創(chuàng)作靈感[1]。

二、生活化閱讀與寫作的教學(xué)策略

上文已經(jīng)提到，初中語(yǔ)文閱讀與寫作的教學(xué)仍舊沒有擺脫應(yīng)試教育的枷鎖，為了更好地激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作的興趣，語(yǔ)文老師在進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，并從真實(shí)的生活中獲取寫作靈感。現(xiàn)就如何進(jìn)行生活化的閱讀與寫作教學(xué)提出以下幾點(diǎn)策略。

1.重視閱讀積累，在閱讀中感悟生活。

古人云“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這句話生動(dòng)形象地表現(xiàn)出閱讀積累的重要性。語(yǔ)文閱讀不僅僅只在閱讀課上積累到量，更多是利用課余時(shí)間，利用可以借助的各種資源進(jìn)行閱讀。語(yǔ)文老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生向圖書館借閱書籍，訂購(gòu)電子刊，收聽公交車地鐵站的新聞都是一種閱讀量的積累。學(xué)生在閱讀過程中不僅獲取了知識(shí)，而且也掌握一定的語(yǔ)言表達(dá)方式。如果只是“耳到”或者“眼到”，都不算是真正的閱讀。真正有效的閱讀是做到“心到”，所以語(yǔ)文老師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感悟生活，將閱讀教材中作者的情感與學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)的情感聯(lián)系起來(lái)。例如在學(xué)習(xí)《花木蘭》時(shí)，老師可以和女學(xué)生一起交流，如果該同學(xué)是花木蘭，在這樣的情境下是否會(huì)選擇替父從軍，從而理解花木蘭的心情以及贊嘆花木蘭勇敢無(wú)畏的精神。并且聯(lián)系實(shí)際和同學(xué)交流學(xué)生和父母在家的狀態(tài)，以及畢業(yè)之后的理想抱負(fù)等，從閱讀中延伸到生活，閱讀量的積累在一定程度上將有助于學(xué)生獲得更多的生活感悟。

2.接觸真實(shí)的大自然，積累寫作素材。

隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，人們的生活工作學(xué)習(xí)都越來(lái)越城市化，遠(yuǎn)離了大自然。學(xué)生每天接觸的都是高樓大廈、車水馬龍，青山綠水只能在畫面中或者文字中能看到。所以對(duì)于朱自清描寫的《春》、老舍寫的《濟(jì)南的冬天》，學(xué)生也只能稍微意會(huì)。為了能讓學(xué)生更好的體會(huì)景色散文的意味，也為了給學(xué)生提供創(chuàng)作靈感與寫作素材，語(yǔ)文老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，去真實(shí)地呼吸大自然中沒有汽車尾氣的空氣，去看不需要園丁修剪的花草樹木，在這個(gè)過程學(xué)生會(huì)慢慢培養(yǎng)起與大自然的感情，學(xué)生對(duì)大自然的這份熱愛就是最好的寫作素材。如果時(shí)間有限，不能把作家寫的每一篇景色散文都能真實(shí)的接觸到，語(yǔ)文老師老師也可以借助多媒體的形式，用聲音和動(dòng)畫將景色畫面展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過畫面仿佛身臨其境，也起到了陶冶情操的作用，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生我的閱讀興趣[2]。

3.巧妙地從生活中獲取素材，實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫作的過渡。

初中生正處于從童年到成年的過渡階段，大腦發(fā)育已經(jīng)基本成熟，但是心思還不夠細(xì)膩成熟，所以對(duì)于生活的感悟還不夠透徹，不能很好的找到寫作素材，部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為寫作是件極其困難的事情，因?yàn)闊o(wú)話可寫，學(xué)生會(huì)選擇逃避寫作。所以作為語(yǔ)文老師應(yīng)該幫助學(xué)生從生活中去尋找寫作素材。初中生的生活圈就在學(xué)校和家庭兩個(gè)地方開展，所以老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)同學(xué)的個(gè)性化特征，去體會(huì)父母親的愛。在學(xué)習(xí)散文《背影》時(shí)，也可以聯(lián)系龍應(yīng)臺(tái)寫的《目送》，通過閱讀作者筆下描繪的父母的具體的部位、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，安排給學(xué)生一個(gè)觀察作業(yè)，回家觀察父母的雙鬢的白發(fā)，額頭的皺紋，以及在看孩子時(shí)候的眼神，通過細(xì)致觀察來(lái)培養(yǎng)學(xué)生一顆細(xì)膩的心，最感人的寫作離不開細(xì)節(jié)的描繪，而細(xì)節(jié)的描繪來(lái)自于對(duì)生活細(xì)心地觀察。學(xué)生通過自己的觀察來(lái)寫父母的愛以及對(duì)生活的感悟，其文章內(nèi)容則會(huì)更加真實(shí)感人，也會(huì)讓讀者產(chǎn)生共鳴，這便取得了較好的寫作成果[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文閱讀與寫作對(duì)于學(xué)生的思想情感的培養(yǎng)以及個(gè)性化的發(fā)展具有重要意義，現(xiàn)階段由于應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，語(yǔ)文閱讀與寫作的教學(xué)仍舊以考試為核心去開展教學(xué)活動(dòng)，這樣嚴(yán)重限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。語(yǔ)文老師要重視閱讀的積累，并且在閱讀過程中聯(lián)系生活，為了更好的感受作家的思想情感，可以帶領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地接觸大自然，在這兩個(gè)方面的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從生活點(diǎn)滴獲取寫作素材，用細(xì)節(jié)打動(dòng)讀者，達(dá)成生活化閱讀與寫作的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]祁國(guó)斌.關(guān)于初中語(yǔ)文的生活化閱讀與寫作[J].學(xué)周刊，2018（18）：140-141.

[2]劉海仙.關(guān)于初中語(yǔ)文的生活化閱讀與寫作[J].文學(xué)教育（下），2017（02）：127.

[3]馬興智.初中語(yǔ)文生活化閱讀教學(xué)研究[J].中國(guó)校外教育，2017（S1）：245.