小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的探究

姜麗萍

【摘 要】閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)部分，小學(xué)高段閱讀起到了承上啟下的作用，既總結(jié)中低段閱讀的精髓，也為學(xué)生后續(xù)的現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞的文字提煉能力打下了良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生有一個良好的基礎(chǔ)，在日后的語文學(xué)習(xí)過程中擁有良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強學(xué)生文字運用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高段閱讀;文字運用能力

【中圖分類號】G623.23?????? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0191-02

引言

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)部分，有著改善學(xué)生思維方式、提高學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的重要作用，那么高段閱讀就是提高學(xué)生語言文字運用能力的重要和簡單途徑。但是有些教師沒有認識到學(xué)生語言文字運用能力和高段閱讀教學(xué)的重要性，在進行閱讀教學(xué)時，有的教師只是一味的理解課文內(nèi)容，進行情感教育，把語文課上成了思品課，使學(xué)生喪失了培養(yǎng)語言文字運用能力的最好階段。所以本文就小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力進行探究，從培養(yǎng)學(xué)生對閱讀激發(fā)興趣，通過培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、對比閱讀、分析文章結(jié)構(gòu)的方法使學(xué)生學(xué)會閱讀，從而提高學(xué)生的語言文字運用能力。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀

閱讀是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，只有把閱讀理解透徹才可以把語文成績提高。并且閱讀能力的高低也影響著其他科目的成績[2]。但是，有些學(xué)生不喜歡閱讀，對閱讀完全不感興趣，所以教師在布置閱讀題目的時候，學(xué)生完全提不起興趣，久而久之閱讀不認真，語文成績下降，并且也影響著其他科目的成績。傳統(tǒng)的課堂上，教師只是在課堂上把閱讀要點和知識“灌輸”給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生做閱讀題，學(xué)生做好了教師把答案給學(xué)生讀下來讓學(xué)生記下，閱讀訓(xùn)練就結(jié)束了，這樣下來學(xué)生的語言文字能力并沒有獲得提升，既浪費教師時間也浪費學(xué)生的時間，學(xué)生對閱讀也提不起興趣，所以教師需要改變授課方式。教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來自行講解課文，讓學(xué)生積極參與課堂互動中去，讓激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;教師也可以在小說閱讀講解中采用情景閱讀的方式，讓學(xué)生融入課堂，對文章有更深層次的理解，以此來提高學(xué)生的閱讀興趣。

比如在《賣火柴的小女孩》這一課中，教師可以同時采用翻轉(zhuǎn)課堂和情景閱讀的授課方式。首先讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，通過學(xué)生分角色朗讀的方式，讓講解課文的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生一起走進小女孩的心靈，體驗小女孩心中的渴望和追求，最后引領(lǐng)大家感受文章的主旨。通過這種方法激起了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜愛閱讀，從而為培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力奠定良好的基礎(chǔ)。

二、傳授正確的閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會閱讀

1.抓關(guān)鍵詞。

小學(xué)生閱讀文章時常常存在“走馬觀花”的問題，導(dǎo)致學(xué)生讀完一遍文章后，不理解文章所要表達的含義，從而進行反復(fù)閱讀浪費學(xué)生答題時間。久而久之，學(xué)生的語言文字綜合能力非但沒有獲得提升，反而學(xué)生在考試時沒有足夠的答卷時間成為了最大問題。所以教師在通過高段閱讀對學(xué)生進行語言文字運用培養(yǎng)時，應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生在閱讀文章時抓關(guān)鍵詞的能力，需要培養(yǎng)學(xué)生從文章標(biāo)題和關(guān)鍵句中準(zhǔn)確抓到關(guān)鍵詞，提高學(xué)生閱讀效率，讓學(xué)生品味文章的魅力，提高學(xué)生的語言文字運用能力。

比如在《跨越百年的美麗》這一課中，教師需要將課題導(dǎo)入，讓學(xué)了解居里夫人的生平經(jīng)歷，引入文章題目的關(guān)鍵詞“美麗”，讓學(xué)生通讀課文分析出居里夫人“美麗”的內(nèi)涵，再讓學(xué)生談一談學(xué)生對“美麗”的認知，結(jié)合課文讓學(xué)生理解“內(nèi)在美”和“成果美”的深層含義。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)體會到閱讀文章抓住關(guān)鍵詞的重要性，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力提升學(xué)生語言文字運用能力。

2.對比閱讀。

因為學(xué)生都是不同的個體，所以每一位學(xué)生對文章理解的角度可能也不會完全相同因為文章可能運用同一種句式多次，但是作者運用的文字會有微小的改變，從不同角度分析文章就能體會到作者不同的用意。在同一文章中，教師通過讓找出作者對事物或者景物描繪的不同手法進行對比閱讀，讓學(xué)生體會作者運用不同手法的用意，并且還可以讓學(xué)生體會到作者運用不同字詞的好處，通過讓學(xué)生反復(fù)進行對比閱讀，不僅能提高學(xué)生的語言文字運用能力，還能提高學(xué)生的語感，讓學(xué)生在做閱讀題時，可以找準(zhǔn)中心字或中心詞，提高閱讀速度，也為后續(xù)的詩歌閱讀、散文閱讀、文言文閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。

比如教師在講解《這片土地是神圣的》中，教師可以先選擇一位男學(xué)生和一位女學(xué)生進行課文的朗讀，讓學(xué)生快速進入到課文中，理解文章主題?！斑@片土地是神圣的”不僅是題目，文章也出現(xiàn)多次，讓學(xué)生找出并進行對比閱讀，讓學(xué)生分析出“這片土地是神圣的”的不同含義，有助于學(xué)生更好地理解印第安人對這片土地的熱愛，讓學(xué)生更好地體會文章的主旨。

3.分析文章結(jié)構(gòu)。

小學(xué)語文課文的文章結(jié)構(gòu)局有很多種，如先總后分、先分后總等，讓學(xué)生學(xué)會分析文章結(jié)構(gòu)，可以極大提升學(xué)生的語言文字運用能力。學(xué)生通過教師的講解學(xué)會分析文章，學(xué)生通過閱讀文章，分析出文章的結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生有更加清晰的做題思路，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確的抓住文章關(guān)鍵詞，快速理解文章主旨大意，學(xué)生通過自己所分析出的文章結(jié)構(gòu)，細讀文章可以感受出語言文學(xué)的魅力，提高學(xué)生的語言文字運用能力。在學(xué)生的作文訓(xùn)練中，學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的閱讀分析文章結(jié)構(gòu)的方法合理地運用到作文中去，可以讓學(xué)生在作文中有十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖魑倪壿?，在考試中可以獲得優(yōu)異的成績。所以學(xué)會分析文章結(jié)構(gòu)是必要的。

三、結(jié)束語

綜上所述，閱讀作為小學(xué)語文的基礎(chǔ)，教師需要重視起學(xué)生閱讀水平高低，對于閱讀能力差的學(xué)生要多加訓(xùn)練，只有閱讀能力提高，學(xué)生的語言文字運用能力才會提高。在課堂上，教師需要改變授課方式，讓學(xué)生對閱讀感興趣，其次給學(xué)生教授正當(dāng)?shù)拈喿x方法，并且讓學(xué)生了解語言文字運用的重要性，教師也需要正確的認識高段閱讀和語言文字運用的關(guān)系，只有教師將兩者認識的清晰，才能將兩者更好地統(tǒng)一起來，將理論運用到實踐中去，從高段閱讀的教學(xué)中提高語言文字運用能力。

參考文獻

[1]郭惠敏.低年級閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的點滴做法[J].云南教育（小學(xué)教師），2015（6）：12-13.

[2]李強.在小學(xué)語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力方法初探[J].學(xué)周刊，2018，No.374（26）：127-128.